鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

廣西都安縣澄江鎮(zhèn)六柱小學(xué) 黃美柏

在我國(guó)目前的社會(huì)背景下，百姓對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題投入了越來(lái)越多的關(guān)注。而數(shù)學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最重要也是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)我國(guó)學(xué)子的綜合素養(yǎng)上有著極其重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的一個(gè)重要階段，該階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是，我國(guó)教育資源主要集中在城市，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教育資源匱乏，該問(wèn)題的出現(xiàn)顯著地影響了我國(guó)農(nóng)村和城鎮(zhèn)的發(fā)展。一個(gè)和平穩(wěn)定的社會(huì)要縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)的差異，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)減小差異有著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，新課程改革提出師生之間、生生之間要形成一個(gè)良好的互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)方不斷成長(zhǎng)。本研究就鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生在課堂上形成良好的互動(dòng)展開(kāi)探討。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)狀

首先，我們都知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)樵搶W(xué)科是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的過(guò)程具有很高的連貫性。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)初始階段，由于該階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于一個(gè)初步的認(rèn)知階段，涉及到邏輯性更強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)顯得毫無(wú)頭緒，很難對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容消化和吸收。同時(shí)這個(gè)階段的小學(xué)生正在不斷地去探索生活，不斷積累和學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠非常高效地完成學(xué)生在思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。

目前，較為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是教師講課，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成要求的教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式在邏輯思維強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著明顯的不足，部分學(xué)生即便記下所學(xué)的內(nèi)容，依然不能很好地進(jìn)行理解。且該種教學(xué)模式還有一個(gè)顯著的弊端就是整個(gè)課堂學(xué)生的參與程度有限，對(duì)數(shù)學(xué)這種注重實(shí)踐和練習(xí)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少了一個(gè)當(dāng)場(chǎng)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)錯(cuò)失了最好的鞏固機(jī)會(huì)。

另外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件以及良好的教學(xué)背景，同時(shí)教師在互動(dòng)的教學(xué)課堂模式缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，在教學(xué)中往往注重的是教學(xué)過(guò)程中能夠完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視了互動(dòng)的教學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)的過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題不能及時(shí)地反饋與傳達(dá)，使整體的教學(xué)效果大打折扣。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的效果

在鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師增加在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生能夠更大限度地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，投入更多的注意力，且在互動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探討。相比于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在內(nèi)心接受數(shù)學(xué)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

由于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化學(xué)習(xí)背景，且受到習(xí)慣性思維的影響，主觀上認(rèn)為教師是在一個(gè)管理者的位置，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是對(duì)數(shù)學(xué)教師的敬畏，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很少對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)。而互動(dòng)式的課堂會(huì)縮小這種心理上的距離，使課堂的教學(xué)過(guò)程中少了來(lái)自傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的約束，這就在無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要明確的是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師在課堂上還應(yīng)該注重教學(xué)語(yǔ)言的使用，在備課的過(guò)程中能夠有意地設(shè)計(jì)更多的課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采取多種方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)效果。

1.營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革不斷推行的背景下，教師要成為課堂的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。由于數(shù)學(xué)是一門需要不斷練習(xí)的學(xué)科，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)來(lái)達(dá)到練習(xí)與實(shí)踐的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，教師要從對(duì)課堂的主導(dǎo)地位中走出來(lái)，轉(zhuǎn)換為一個(gè)引導(dǎo)者，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，使教師和學(xué)生之間能夠營(yíng)造出一種良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在“兩位數(shù)的加減法”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，多人的手放在一起，然后提供相應(yīng)的加減計(jì)算題，要求學(xué)生相互配合進(jìn)行計(jì)算，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生參與到計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)教師也可以把自己歸于其中的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，增加教師的親和力。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的把控，增加和學(xué)生的互動(dòng)

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要明確課堂的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分，將大塊的內(nèi)容拆分成不同的層次，再在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)不同學(xué)生的理解能力也要有所了解，在課堂互動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度積極展開(kāi)與不同的學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)。例如《圖形面積》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)較弱的學(xué)生，教師要對(duì)其掌握較熟練的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生在重難點(diǎn)上加強(qiáng)溝通與交流，并且在教學(xué)的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，因?yàn)橄嗤挲g階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易進(jìn)行交流。這個(gè)過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的條件。

3.把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，增加互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該自發(fā)地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，并將學(xué)習(xí)的新方法運(yùn)用到課堂中。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生碰到不了解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，引發(fā)該學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題上進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷設(shè)立小問(wèn)題，一步一步地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生掌握該類型問(wèn)題的解決思路，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立加強(qiáng)課堂互動(dòng)的觀念，并在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造出一個(gè)良好而輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要拋棄原來(lái)在課堂教學(xué)過(guò)程中掌控者的地位，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使鄉(xiāng)村的學(xué)生在缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備與教育背景的基礎(chǔ)下，能夠快樂(lè)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要慢慢地走近學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，寓樂(lè)于學(xué)，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為塑造更多人才提供可能。