小學(xué)語文閱讀遷移拓展教學(xué)模式研究

山東省日照市日照鳳凰小學(xué) 李 艷

針對如何有效利用語文教材深化閱讀教學(xué)，作者在總結(jié)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行探索研究，形成了遷移拓展課堂教學(xué)中“實(shí)踐運(yùn)用學(xué)法—回顧梳理方法—閱讀交流分享—延伸拓展練習(xí)”四步教學(xué)模式，通過語文課文的閱讀教學(xué)，提煉相關(guān)讀寫方法，并設(shè)計(jì)拓展課程，組織學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的語文知識和閱讀方法進(jìn)行擴(kuò)展性的閱讀,鞏固深化學(xué)生能力培養(yǎng)。

一、實(shí)踐運(yùn)用學(xué)法，拓展課程設(shè)計(jì)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高語文素養(yǎng)。

1.組織自讀自悟，實(shí)現(xiàn)整體感知。教師要按照讀準(zhǔn)字音—讀通句子—讀連貫—讀出不同句子的不同語氣這樣一個讀書過程，引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，從而讓學(xué)生整體感知課文。

在這個過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，整理讀書中產(chǎn)生的問題的同時，寫出讀書的感受和體會，隨后適時組織與周圍同學(xué)進(jìn)行交流、討論。其間教師還要適時地訂正字音，強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)，采取多種形式了解學(xué)生朗讀課文的情況，充分保證學(xué)生讀的時間和讀的質(zhì)量。

2.組織情感朗讀，感知寫法。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，通過組織進(jìn)行情感閱讀，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”原則，在這一階段中教師要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成。教師要讓學(xué)生充分地讀，采取多種形式的朗讀：用自己喜歡的方式讀、同桌互相讀、分角色讀、指讀、齊讀、師生共讀、評價讀等讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會重點(diǎn)詞句段的含義，明確感悟文章所表達(dá)的思想感情，揣摩其中具體的表達(dá)方法，感知具體寫法。

3.引導(dǎo)形象感受，了解描寫方法。本環(huán)節(jié)是遷移拓展學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法及學(xué)習(xí)方法。因此，這一階段教師要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)課文的方法與步驟，聯(lián)系課文內(nèi)容或單元專題，組織學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，通過個人獨(dú)立思考、相互合作交流，從中學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)、正面描寫、側(cè)面描寫等描寫人物的方法，體會人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

二、落實(shí)回顧梳理，明晰深化寫法、學(xué)法

本環(huán)節(jié)教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，立足課程訓(xùn)練重點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過各種方式讓學(xué)生領(lǐng)會、體驗(yàn)其中的表達(dá)方法，進(jìn)行必要的梳理和歸納，體會作家的動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，從而領(lǐng)悟明晰文本的閱讀方法及寫作方法，便于組織“由讀向讀”或“由讀向?qū)憽钡耐卣?。具體知識的回顧梳理可結(jié)合課程實(shí)際適時或?qū)ｎ}進(jìn)行。

如從一篇課文的教學(xué)中遷移拓展。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對文本的精讀，領(lǐng)悟文本的讀寫方法，適時梳理。例如四年級上冊第四組《白鵝》這一課，在教學(xué)過程中，我們首先按照教程安排學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上自讀自悟，然后相互交流：課文中描寫的白鵝給你留下了什么印象？教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)語句，概括出白鵝的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文從哪些方面體現(xiàn)了“鵝的高傲”，體會作者在寫作過程中采取的先總后分的特點(diǎn)。

再如專題組閱讀教學(xué)的遷移拓展。五年級下冊第七組課文以“作家筆下的人”為專題，安排了3篇課文（《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魅力》，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生清楚了解課文中描寫人物的形象，體會人物鮮明的特點(diǎn)，同時了解作家在刻畫人物時采取的不同手法。在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》過程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生體會小嘎子摔跤時的動作，重復(fù)描述“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等動作中使用的具體詞語，認(rèn)識到作者從各個角度對小嘎子的摔跤動作進(jìn)行細(xì)致描寫，另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會其中夾雜的對嘎子心理活動的描寫，比如，“總想使巧招，下冷絆子”，“剛想用腳去勾他的腿”，了解嘎子的人物性格，讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用準(zhǔn)確動詞刻畫細(xì)致的心理活動，才塑造出小嘎子頑皮、機(jī)敏、富有心計(jì)的個性特點(diǎn)。再如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，認(rèn)識到作者通過這些描寫淋漓盡致地表現(xiàn)出來王熙鳳的性格特點(diǎn)。

三、適時組織閱讀交流分享，熟練掌握讀寫技能

本環(huán)節(jié)中教師主要結(jié)合上述環(huán)節(jié)學(xué)生的體驗(yàn)，適時設(shè)計(jì)組織遷移性閱讀練習(xí)，有目的地向?qū)W生推薦一些蘊(yùn)含類似課文的書籍，進(jìn)一步讓學(xué)生通過閱讀分析、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生在自主探究中熟練掌握語文技能。

如學(xué)習(xí)豐子愷的《白鵝》后，教師可以向?qū)W生推薦葉諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》《母雞》等作品，讓學(xué)生體驗(yàn)同樣是寫動物，都表達(dá)了同樣的情感——作者對動物真摯的喜愛和真誠的贊美，但不同的作者有不同的觀察角度，使用了不同的表達(dá)方法，運(yùn)用各具特色的語言，從而形成了不同的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)動物的描寫方法。

在“人物風(fēng)采”專題中，學(xué)習(xí)完《鄧稼先》《誰是最可愛的人》《冬日看海人》后，教師在課堂教學(xué)策略的運(yùn)用上，則可以以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生對照單元主題進(jìn)行自讀自悟與合作學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的條件拓展查閱資料、摘錄筆記，讓學(xué)生按自己的閱讀習(xí)慣，選擇自己合適的方式，運(yùn)用工具書批注抄錄，有條件的情況下可以組織學(xué)生自由討論或自問自答，或與同桌交流，或以小組討論，或離開座位和自己喜歡的同學(xué)組合，全面加深學(xué)生對相關(guān)人物、故事背景的了解，鼓勵學(xué)生積極參與語文實(shí)踐，抒發(fā)感受……

四、組織延伸拓展練習(xí)，提升語文素養(yǎng)

在這一階段，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。

本環(huán)節(jié)拓展練習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)課文特點(diǎn)靈活安排。如，“作家筆下的人”單元專題，其內(nèi)容可以是：

1.摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語言；

2.寫一寫學(xué)習(xí)的感受和收獲，深化認(rèn)識；

3.補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力；

4.充分挖掘課文的含金量，通過仿寫小練筆，提高學(xué)生的閱讀作文水平。

總之，通過“實(shí)踐運(yùn)用學(xué)法—回顧梳理方法—閱讀交流分享—延伸拓展練習(xí)”四步教學(xué)模式，針對文本多角度拓展整合教材，進(jìn)行相關(guān)拓展閱讀、群文閱讀等，從而強(qiáng)化學(xué)生知識，豐富情感體驗(yàn)，拓寬閱讀視野，活躍學(xué)生的思維，可進(jìn)一步拓展提升學(xué)生閱讀和寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。