初中英語文學作品誦讀教學實踐研究

■趙美玲

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）指出：合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證；可以適當選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學資料或開發(fā)實用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內(nèi)容。在筆者所在學校的一份抽樣調(diào)查中，超六成的學生對英語課不感興趣，這和傳統(tǒng)教學、應(yīng)試教育、語言環(huán)境是有關(guān)的。此外，現(xiàn)行英語教材的編排以話題為主線，都是詞匯、語言點、語法知識的羅列，教材仍以記敘文、應(yīng)用文為主，語篇內(nèi)容和學生的認知水平的匹配度不夠。很多學生未把英語看作語言工具，認為學習就是為了應(yīng)付考試。在這樣的環(huán)境下，教師也不愿多花時間和精力在英語課外誦讀上。長此以往，學生更加缺乏自信，不敢開口，漸漸失去了英語表達能力和表達欲望。

《課標》中規(guī)定，初中階段學生的課外閱讀量不低于15萬詞。誦讀正是增強語言輸入的有效途徑之一。誦讀教學則側(cè)重于通過極具感染力的朗讀和鑒賞，引領(lǐng)學生“浸入”英語文學作品中，享受純正的英語語言，感悟地道的異國文化，提升鑒賞能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的英語語感，提升審美鑒賞能力。因此，文學作品誦讀是英語課堂教學的延伸和拓展，二者之間互為有效補充。

二、文學作品誦讀教學的實施方法

1.確定誦讀教學目標。

通過大聲指讀、跟讀、背誦和表演等誦讀活動，讓學生在享受英語的過程中開闊視野，豐富語言儲備，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，樹立跨文化交際意識，提高文化品位和審美情趣是誦讀教學的總目標。筆者結(jié)合《課標》的要求和本校師生的實際情況，確定了如下的誦讀教學分段目標：

2.開發(fā)誦讀課程資源。

（1）選編校本教材。

誦讀校本教材是誦讀教學順利進行的基礎(chǔ)保障。根據(jù)上述教學目標，教師選編時首先應(yīng)考慮誦讀校本教材是對英語教材中文學作品缺失的補充，要與國家英語課程教學的教學理念、教學目標保持一致。其次，所選文學作品應(yīng)符合初中生的心理認知特征，能激起學生的好奇心和求知欲，生詞不宜過多，篇幅不能過長，要兼顧不同題材與風格。最后，盡量選擇具有深刻文化積淀、人生哲理的文學作品，兼具優(yōu)美的語言與深遠的意境。

（2）誦讀教學實踐。

只有將誦讀教學安排進課表，誦讀教學才能規(guī)范化、制度化。筆者所在學校將每周二的早讀課設(shè)定為英語誦讀時間，每周安排一節(jié)誦讀課，這是誦讀教學科學化、序列化的保障。誦讀教學一般有如下步驟：教師首先引導學生理解文學作品的背景、意義，再有針對性地講授朗誦技巧，通過多種誦讀技巧的模仿訓練，加深學生對文學作品的情感體驗，感悟文學作品精準的用詞、生動的修辭、優(yōu)美的韻律。最后，教師引導學生欣賞文學作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，提升審美情趣和欣賞能力。

（3）課程評價體系。

活動評價是誦讀教學有效實施的保障。教師可通過評價對誦讀教學活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。誦讀教學要建立多元評價體系：一是評價目標多元化；二是評價主體多元化，采用學生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合的方式；三是評價形式多樣化，既關(guān)注評價過程，又關(guān)注評價結(jié)果。學校于每學期期末考試前兩周統(tǒng)一安排時間對各年級學生分別進行考級。每名學生必須選擇一篇文學作品進行誦讀，評委教師給出分數(shù)。教師鼓勵學生通過不同方式來展現(xiàn)誦讀成果，如歌曲演唱、電影配音等。

三、文學作品誦讀教學案例

1.教學材料。

本案例選自詩歌《When you are old》。這是愛爾蘭著名詩人葉芝的一首早期名詩，共三個詩節(jié)，韻律感強，語言質(zhì)樸自然，意蘊豐富，易于理解。

2.教學過程。

第一步，話題導入。教師播放一人逐漸變老的視頻，要求學生討論：When you are old, what will you be like?該活動旨在讓學生運用頭腦風暴的形式搜索相關(guān)詞匯，引入詩歌主題，同時讓學生初步感受英語詩歌的韻律和意境之美。

第二步，走進詩境。教師先后播放本首詩歌的朗誦視頻、音頻，配以唯美詩意的畫面和清新優(yōu)雅的音樂，介紹作者及寫作背景。學生初步感受了詩歌的音之美、意之雅，沉浸在優(yōu)美的語言世界里，感受語言之美帶來的震撼和愉悅。詩歌創(chuàng)作背景的介紹激發(fā)了學生進一步探究學習的欲望。

第三步，理解詩意。教師摘選詩歌中的六組詞組，請學生進行圖文選配，主要有bend down，pace，shadow，pilgrim soul，the glowing bars，glad grace 等。教師通過圖片呈現(xiàn)出詩歌中的生詞，厘清生詞障礙，便于學生更好地理解詩歌，走進詩歌。

第四步，誦讀詩韻。教師讓學生閉眼傾聽完整的詩歌，聽前要求學生思考：What do you think of the poem?然后要求學生跟著音頻誦讀，了解詩歌的韻律之美。教師利用三個詩節(jié)分段講解誦讀技巧，如停頓、連讀、重音、語調(diào)、情感等，引導學生用心體會詩歌語言的精準、修辭的生動、意境的深遠等。此環(huán)節(jié)通過各種形式的高強度、高頻度的反復(fù)誦讀，讓學生深入研讀詩句，體味詩歌的韻律之美、語言之美，形成良好的詩歌審美習慣。

第五步，欣賞品鑒。教師讓學生分組進行表演，選出最佳表演組。該環(huán)節(jié)讓學生再次整體回顧詩歌，加深對詩歌的理解。比賽的情境也讓學生的學習興趣高漲，培養(yǎng)了學生加工和處理詩歌的語言能力。

四、結(jié)語

文學作品誦讀是學生提升英語學科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效途徑。誦讀教學的實施也提升了英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力。當然，在誦讀教學的實施過程中還存在一些問題，比如如何更好地遵循英語學科規(guī)律，如何避免誦讀活動的模式化和形式化等。這需要英語教師的持續(xù)研究。