淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感

■章明書

由于文言文距今年代久遠、深奧難懂，加上初中生往往認為學(xué)習(xí)文言文用處不大，所以對文言文學(xué)習(xí)普遍不感興趣。如何打破這一僵局，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，挖掘?qū)W生的潛力？筆者試著將培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感作為突破口，并在教學(xué)中進行具體實踐。

一、增強閱讀興趣，是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)

文言文閱讀本身難度較大，很多學(xué)生初次接觸易望而生畏。教師要增強學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，為語感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.可從說文解字入手。

漢字博大精深，教師若能讓學(xué)生通過一些字詞，感受到漢字蘊藏的奇特魅力，學(xué)生可能就會對文言文產(chǎn)生興趣。例如“尊君在不”一句中的“不”是通假字。筆者問學(xué)生：“為何古文中有通假字而現(xiàn)代文中沒有？”學(xué)生通過查閱資料，給大家講述了通假字的前世今生。筆者又問：“‘不’應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？”學(xué)生通過誦讀與揣摩文本，知道了“不”是句末疑問詞，表示“嗎”的意思，要用疑問的語氣來讀。再如，在學(xué)“左手秉遺穗”一句時，筆者讓學(xué)生思考：這里的“秉”為何是“拿著”的意思？通過長期的字詞理解訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

2.要確立學(xué)生的主體地位。

在文言文教學(xué)過程中，很多教師擔(dān)心學(xué)生不能理解文本或理解不到位，就會逐字逐句地對文本進行翻譯。學(xué)生被動地接受枯燥的知識，長此以往，積極性就會逐漸消失，還會養(yǎng)成惰性思維。筆者執(zhí)教《狼》一文時，就嘗試以讀代講。在朗朗的讀書聲中，筆者聽出了輕重緩急停連，特別是“禽獸之變詐幾何哉”一句，學(xué)生對狼的嘲笑的語氣表現(xiàn)得特別到位。

二、提高誦讀水平，是語感培養(yǎng)的手段

朱光潛先生說：“朗讀既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡?！闭b讀雖是笨方法，它的效果卻很好。實踐證明，學(xué)生朗讀、背誦文言文，可以更好地促進對文本的理解。

1.提高課內(nèi)文言文的誦讀水平。

相較而言，教材中選取的文言文都是經(jīng)典文章，各自有著不一樣的絕妙之處。怎樣讓學(xué)生通過誦讀，體悟其中的精妙呢？筆者在執(zhí)教《與朱元思書》時，讓學(xué)生集體進行反復(fù)誦讀。因為此篇文言文句式整齊，學(xué)生誦讀起來朗朗上口，節(jié)奏感極強。有的學(xué)生一邊讀一邊還不自覺地晃動起了腦袋。

經(jīng)過反復(fù)誦讀，學(xué)生對駢文這種文體的語言基本特點便略知一二了。教師再適時加以引導(dǎo)，學(xué)生便能感受到駢文的獨特韻味。當(dāng)然，語感的培養(yǎng)并不是靠機械地朗讀，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意把握語氣、節(jié)奏以及體悟文本所表達的情感，并感受作品蘊含的魅力。如學(xué)生在誦讀《出師表》和《鄒忌諷齊王納諫》時，所用的語氣就有很大區(qū)別。

2.由課內(nèi)文本拓展向課外文本。

在進行文言文教學(xué)時，教師不能僅將眼光投注到課內(nèi)文本上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匾M一些課外文本，開闊學(xué)生的視野。因為《周亞夫軍細柳》一文出自《史記》，筆者在執(zhí)教完此文后，便讓學(xué)生搜集他們耳熟能詳?shù)摹妒酚洝分械某烧Z故事，并找出原文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感。學(xué)生找到了諸如《毛遂自薦》《臥薪嘗膽》《負荊請罪》等文章，并進行誦讀比賽，收到了良好的效果。教師從教材中學(xué)生熟悉的文本入手，向課外拓展，這樣不僅可以減輕學(xué)生的誦讀障礙，還能激發(fā)他們的誦讀興趣。

三、多種途徑的表達訓(xùn)練，是提升語感的途徑

學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)不能只停留在淺層次階段。教師要想真正地提升學(xué)生的語感，就要想方設(shè)法通過多種途徑的表達訓(xùn)練，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

1.構(gòu)建對話式課堂。

好的課堂最大的魅力就是自由開放。一直以來，文言文教學(xué)都是以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為主，學(xué)生很少參與到課堂中，教師一個人唱“獨角戲”。如果教師在課堂上設(shè)置一系列對話活動，激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲，這樣教學(xué)效果會更好。筆者在執(zhí)教《愛蓮說》一文時，先讓一部分學(xué)生進行誦讀展示，再讓其余的學(xué)生對他們的誦讀情況進行點評。經(jīng)過此前長時間的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對誦讀要求有了清晰的把握，能夠從輕重、停連、緩急等方面進行點評。

2.組織學(xué)生進行辯論比賽。

筆者在執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁》之后，讓學(xué)生拋開課本，進行一場文言文辯論比賽。之后，筆者組織學(xué)生對原文進行擴寫，接著再次組織學(xué)生進行超越文本的對話，輔以肢體語言。學(xué)生在對話過程中，將莊子與惠子機智巧妙的辯論風(fēng)格、人物的語氣表現(xiàn)得非常精彩。通過這樣的對話形式，學(xué)生的思維完全打開，不再受到束縛，主動參與到文言文語句的創(chuàng)作中來。教師對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，他們就露出了一張張燦爛的笑臉。

3.為學(xué)生搭建課外展示的舞臺。

在七年級開學(xué)伊始，筆者便在執(zhí)教的班級創(chuàng)建了文言文學(xué)習(xí)的興趣社團。社團成員會利用周末時間選取一些古典劇的精彩片段，與同學(xué)分享。在社團活動時間，大家聚在一起，交流學(xué)習(xí)心得，并且對劇中的精彩片段進行模仿創(chuàng)作。這有力地促進了學(xué)生的文言文語感的提升。除此之外，筆者還指導(dǎo)社團成員編排成語故事短視頻，讓學(xué)生登上舞臺展示自己，體驗成功的快樂。在展示與交流的過程中，學(xué)生的文言文誦讀水平也在不知不覺地提高。