農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校管理之我見

羅鋒

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，越來越多的學(xué)校實行寄宿制管理模式。從初中階段的學(xué)校管理情況分析，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，學(xué)校的管理越來越傾向于科學(xué)化、人性化，從農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校管理情況分析，無論是管理方式，還是學(xué)生生活習(xí)慣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，都或多或少的存在一定的問題，那么，面對這樣的情況，作為學(xué)生的家長、教師，如何才能借助于科學(xué)的管理方式培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣呢？本文筆者將從學(xué)校管理的目標(biāo)和管理的方式進行分析，旨在提升農(nóng)村初中寄宿學(xué)校管理的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;寄宿制管理;評價體系;生活習(xí)慣;策略分析

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，國家對于初中階段的教學(xué)管理的重視程度逐漸的增加，傳統(tǒng)的農(nóng)村寄宿制管理逐漸由單一的方式向多元化轉(zhuǎn)變，管理以培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣為核心，全面的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是從農(nóng)村初中生的實際分析，學(xué)生自我約束能力較差，管理方式的合理性決定管理的質(zhì)量和有序性，因此，促進農(nóng)村寄宿學(xué)校管理對于學(xué)生的發(fā)展意義重大。

一、農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生管理的基本目標(biāo)分析

對于農(nóng)村初中生來講，良好生活習(xí)慣的形成是需要一個漫長的過程的，它不是一蹴而就的，從形成的過程上分析，它是一個知、情、意、行等多方面的相互轉(zhuǎn)化過程。所以說，在實際的學(xué)校管理體系建設(shè)上，作為管理教師，在對管理過程進行優(yōu)化時，必須要根據(jù)學(xué)生的特點、年齡進行明確的管理目標(biāo)設(shè)定，具體的分析如下。

第一，對于農(nóng)村初中階段的學(xué)生而言，其管理的目標(biāo)主要是集中在學(xué)生思想品質(zhì)、行為舉止的設(shè)定上，主要讓學(xué)生做到互相幫助、言辭文明、行為端正、關(guān)愛師長、獨立、禮貌等等。

第二，對于初中學(xué)生來講，在學(xué)生關(guān)系的處理上，要做到團結(jié)同學(xué)、熱愛集體;在學(xué)習(xí)上要做到認真學(xué)習(xí)、獨立按時完成作業(yè);在行為規(guī)范上要做到遵規(guī)守矩、講文明、懂禮貌、熱愛勞動等等。

第三，對于初中學(xué)生來講，管理的目標(biāo)確定就要涉及多方面，既要讓學(xué)生形成一定的社會責(zé)任感，還要讓學(xué)生形成良好的價值觀念，積極參加公益勞動和社會實踐，尊老愛幼等等。

二、農(nóng)村初中階段寄宿學(xué)校學(xué)生管理的具體方法分析

（一）從實際出發(fā)，制定合理的管理評價體系

對于初中生來講，它是學(xué)生良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。就目前初中寄宿制學(xué)生的管理分析，作為管理教師，首先面對的問題就是如何對學(xué)生的生活行為習(xí)慣進行評價。在實際的評價過程中，教師很難確定在什么情況下判斷出學(xué)生是否已經(jīng)形成了良好的生活習(xí)慣。這就在很大程度上印證了行為習(xí)慣評價的特殊性，因此，在基本的評價操作過程中，教師要注重評價方式的選擇，對此詳細的分析如下所述。

1.個人評價

對于初中生來講，在寄宿制的管理環(huán)境下，由于自身自制力和自覺性的缺陷，生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成要由教師的引導(dǎo)才能有效形成。因此，教師在對管理效果進行評價過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生全面的認識自身的日常行為，這樣學(xué)生才能知道什么事情該做，什么事情不該做。

2.生生互評

對于農(nóng)村寄宿制初中的學(xué)生管理，作為管理教師要善于發(fā)揮學(xué)生自身的能動性作用，由于學(xué)生與學(xué)生生活相處的機會較多，在開展學(xué)校管理時，教師可以積極組織相關(guān)的“行為評比”“宿舍內(nèi)務(wù)”等評比活動，讓學(xué)生以宿舍為單位進行生活評價，如：內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生評比等等，對于表現(xiàn)較好的宿舍進行嘉獎公示，如：文明之星、衛(wèi)生之星等等，這樣學(xué)生在相互之間的對比中得到提升，久而久之，學(xué)生的行為習(xí)慣就能形成。

3.教師評價

對于評價體系的構(gòu)建，教師評價是最為核心的內(nèi)容之一，作為管理教師或者班主任，在基本的評價過程中，教師要全面的了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，加深對學(xué)生的全面認識，對于學(xué)生的良好表現(xiàn)進行鼓勵評價，對于學(xué)生相對不好的表現(xiàn)要積極進行引導(dǎo)、糾正，切忌批評式評價，這樣的管理評價方式下，一方面可以讓學(xué)生感受到管理教師的關(guān)心，另一方面，還可以提升學(xué)生獨立、自主能力，提升學(xué)生的自信心。

4.家長評價

在寄宿學(xué)校管理中，雖然說家長很難實現(xiàn)直接性的管理，但是，家庭教育對于學(xué)生的習(xí)慣形成以及品行培養(yǎng)都具有很大的影響價值。在評價體系的優(yōu)化提升中，作為家長首先要全面的了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，在學(xué)生放假回家后，家長要積極的對孩子的行為舉止進行監(jiān)督，對于良好的表現(xiàn)要給與一定的支持，對于那些不良的行為舉止言行，作為家長要及時進行糾正。這樣能夠有效地實現(xiàn)家校雙向教學(xué)管理的有效性提升。

（二）發(fā)揮榜樣作用，樹立行為規(guī)范

對于初中生的生活習(xí)慣培養(yǎng)，榜樣教育的價值不言而喻。列寧說過：“榜樣的力量是無窮的”。因此，在實施教師進行管理體系的優(yōu)化上，要根據(jù)學(xué)生的特點開展活動，以行為為載體對行為進行分析，例如：以名人故事作為榜樣，約束學(xué)生的行為、言行，以集體性活動培養(yǎng)學(xué)生的行為品質(zhì)，如：升旗儀式、學(xué)雷鋒活動、文化渲染等，讓學(xué)生對良好的生活行為習(xí)慣進行模仿學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會在這些潛移默化的行為影響下形成良好的習(xí)慣。

（三）活動行為法

農(nóng)村寄宿制的初中管理，從理論上分析，管理方式的開展應(yīng)該是軟硬結(jié)合、正反結(jié)合。對于有些學(xué)生來講，由于長時間的無約束性，很容易產(chǎn)生一些不良的行為舉止，這樣既不利于生生之間的良好關(guān)系的構(gòu)建，也不利于教師管理質(zhì)量的提升。因此，在實際的管理中，教師要合理的利用活動對學(xué)生進行管理，讓學(xué)生全面的認識自己，尋找到自身存在的差異、不足以及他人的優(yōu)點，實現(xiàn)對自身習(xí)慣的改正、養(yǎng)成。例如：耐心培養(yǎng)，教師可以組織周期性的活動，如：晨練，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣;班干部值班監(jiān)督，借助于學(xué)生相互之間的管理提升學(xué)生的自覺性;獎勵與懲罰結(jié)合對于一些具有不良習(xí)慣的學(xué)生來講，積極進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生認識行為的負面性，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生進行公示獎勵，提升學(xué)生的規(guī)則意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村寄宿初中學(xué)校管理中，優(yōu)化管理體系對學(xué)生良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，它需要多方的努力而形成。正如葉圣陶所說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本性，一輩子用不盡。”在教師管理的過程中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生通過多元化的活動認識自己，在不斷的參與中和反思中提升自己。

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