初中語(yǔ)文教學(xué)思維的本質(zhì)及發(fā)展策略分析

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，為滿足社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，教學(xué)思維成為中學(xué)教師推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要因素。文章將從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維入手。探究其本質(zhì)以及在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展的具體策略，為相關(guān)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)思維;教學(xué)探究

一、 引言

教學(xué)思維是宏觀上指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)工作的方針。教學(xué)思維從根本上決定了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是否能有效結(jié)合認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，針對(duì)教學(xué)需求與學(xué)生實(shí)際水平，完善自身教學(xué)策略，是當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教師的重要研究對(duì)象。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)思維實(shí)質(zhì)

基于思維視角，初中語(yǔ)文教學(xué)思維可從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行分析。針對(duì)“教”思維，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，基于教學(xué)思維的基本構(gòu)成、實(shí)際發(fā)展規(guī)律、個(gè)性調(diào)整方式等，強(qiáng)化自身教學(xué)引導(dǎo)性，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒏黝愃季S模式，通過(guò)教材課本內(nèi)容映射在學(xué)生腦海之中。針對(duì)“學(xué)”思維，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生是否在教學(xué)思維的影響下，在語(yǔ)文閱讀、綜合寫作、綜合表達(dá)等方面有所提升，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)思維提升學(xué)生的思維水平，從根本上對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)思維發(fā)展策略

（一）更新教學(xué)理念

在目前的教育形勢(shì)下，形象思維在教學(xué)思維中的地位逐漸突顯，是教師發(fā)展教學(xué)思維的重要方向。形象思維本身是指，思維主體在對(duì)認(rèn)知對(duì)象有充分地感受基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)比分析、概括總結(jié)、拓展聯(lián)想等方式，對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而探究其本質(zhì)的思維過(guò)程。形象思維能力要求思維主體能夠?qū)⒌湫托蜗髲目陀^事物中抽取出來(lái)，在初中語(yǔ)文課程中，無(wú)論是針對(duì)寫作能力培養(yǎng)，還是針對(duì)文本閱讀教學(xué)，形象思維都在其中起到重要的作用。

為此，教師在發(fā)展教學(xué)思維中，首先應(yīng)通過(guò)形象思維更新自身的教學(xué)理念，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生形象思維能力，進(jìn)而使其在文字中，感受到語(yǔ)文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其思想境界與想象力。而在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)是運(yùn)用形象思維模式的最佳途徑之一。古詩(shī)詞內(nèi)容是作者通過(guò)文字創(chuàng)造形象的精髓，是美學(xué)理念的集中體現(xiàn)。在古詩(shī)文中，形象包含了環(huán)境、人物、情節(jié)等具體因素，教師通過(guò)形象思維式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象思維，對(duì)形象進(jìn)行深刻理解與分析，同時(shí)通過(guò)不同的表達(dá)方式將自己的感觸與想法表達(dá)出來(lái)。

例如，在《江城子·密州出獵》的課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)置以下問(wèn)題：作者蘇軾在這首詞里表現(xiàn)出什么樣的思想感情？為什么？能否用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)形象思維對(duì)這首詞進(jìn)行分析，首先還原詞中蘇軾在一場(chǎng)出獵中的行為表現(xiàn)，將其豪邁之情通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。其后，通過(guò)對(duì)詞中典故的分析，探究蘇軾在詞中更深層的報(bào)國(guó)之情，進(jìn)而對(duì)蘇軾的形象有了更全面地認(rèn)知。最后，通過(guò)對(duì)詞中場(chǎng)景以及作者形象的還原分析，學(xué)生對(duì)蘇軾所處的時(shí)代背景以及其個(gè)人經(jīng)歷，有了更高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為教師通過(guò)形象思維開(kāi)展后續(xù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)形象思維，提升了自身對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力、分析能力、聯(lián)想能力，并通過(guò)表達(dá)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了自身的知識(shí)總結(jié)能力與表達(dá)能力。

（二）拓寬教學(xué)視野

形象思維有助于提升教師教學(xué)思維的深度，而抽象思維有助于擴(kuò)大教師的教學(xué)思維視野。抽象思維本身是指思維主體通過(guò)概念、判斷、推理等方法，進(jìn)而對(duì)認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征進(jìn)行研究分析的思維過(guò)程。抽象思維是將概念作為思維基礎(chǔ)，通過(guò)概念將認(rèn)知對(duì)象的實(shí)質(zhì)挖掘出來(lái)。因此，在教學(xué)中，抽象思維的主要作用是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)概念強(qiáng)化推理判斷過(guò)程的能力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從概念入手，以此將抽象思維模式滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，具體可從不同語(yǔ)言環(huán)境下難字生字的具體含義、文中人物形象具體語(yǔ)言描寫概念、文中各片段以及全文的寫法概念、各句式蘊(yùn)含的修辭手法等方面入手，剖析文章主體。

除了發(fā)揮概念認(rèn)知在抽象思維中的作用，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際水平，將判斷以及推理的思維模式印在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升教學(xué)思維的全面性，例如在《孔乙己》的課時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)課文第一段對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的環(huán)境描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀酒店環(huán)境，分析描寫人物孔乙己所處的時(shí)代背景，相較于直接向?qū)W生交代文章時(shí)代背景，這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生在閱讀中通過(guò)逐字逐句的解讀方式還原文中場(chǎng)景的能力，還使他們逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與自主閱讀能力。學(xué)生在解讀完該片段后，結(jié)合下文中孔乙己特殊的形象“唯一穿著長(zhǎng)衫而站著喝酒的人”對(duì)孔乙己的形象在酒店中的突兀性有一個(gè)清晰地認(rèn)知，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理判斷思維過(guò)程，對(duì)孔乙己遭受嘲笑與蔑視的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而使其在更深的文章理解基礎(chǔ)上，配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，教師首先通過(guò)抽象思維擴(kuò)展了自身教學(xué)思維視野，將抽象思維模式滲透到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維模式對(duì)文章進(jìn)行剖析，提升他們的思維水平與閱讀能力。其次，學(xué)生在該思維模式影響下，通過(guò)閱讀實(shí)際運(yùn)用，提升了閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在以后閱讀同類文章時(shí)，能夠快速運(yùn)用思維進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的，強(qiáng)化了教師教學(xué)思維對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的積極影響。

（三）提升教學(xué)思維連貫性

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)思維上雖然有出彩之處，但忽視了邏輯思維的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能將自身所學(xué)知識(shí)通過(guò)包含判定、對(duì)比分析、推理總結(jié)在內(nèi)的環(huán)節(jié)，運(yùn)用邏輯性將其串聯(lián)為一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知過(guò)程。使得教師的教學(xué)思維在實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)一定的脫節(jié)，不利于保持教學(xué)思維的連續(xù)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意邏輯思維在教學(xué)中的滲透，使學(xué)生在掌握邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)。

例如，在《不求甚解》的課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)其中關(guān)于讀書的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯。教師可以在他們通讀完課文后，針對(duì)課文中作者關(guān)于讀書的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，使學(xué)生在研究文中關(guān)于讀書觀點(diǎn)的詞句片段時(shí)，通過(guò)邏輯思維將文章中作者的思路挖掘出來(lái)。在探討過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯思維分析整篇文章，進(jìn)而挖掘出作者在三個(gè)方面闡述其對(duì)于讀書的看法。其一，讀書的目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章提供的正反兩方面視角，分析讀書的正確目的，并在思考與探討的過(guò)程中，運(yùn)用自身的邏輯加以總結(jié)，充分鍛煉其邏輯思維，提升自主思考能力。其二，讀書的方法。通過(guò)文章內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀邏輯順序，分析作者關(guān)于讀書方法的看法，進(jìn)而總結(jié)出作者對(duì)讀書實(shí)際方法拋出的結(jié)論，將其通過(guò)探討表達(dá)出來(lái)。其三，讀書的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意除了對(duì)不求甚解的讀書方式表示反對(duì)以外，是否也從側(cè)面反映出讀書的作用。通過(guò)邏輯推理與延伸，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析研究以后，總結(jié)在正確的讀書態(tài)度與讀書方法下，讀書發(fā)揮出的作用，幫助學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行多角度、全方位地認(rèn)知，并通過(guò)邏輯思維將其串聯(lián)為完整的文章閱讀認(rèn)知體系，幫助其在邏輯推理過(guò)程中，提升對(duì)文章逐層分析，步步深入探究的能力，進(jìn)而使其能夠快速地運(yùn)用邏輯思維，找出與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的文章片段，及時(shí)切入分析問(wèn)題關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)邏輯思維的影響，提升了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而保證了教學(xué)思維的持續(xù)影響，同時(shí)也使教師利用邏輯思維，提升教學(xué)思維的連續(xù)性。

（四）思維多元性

教師在提升教學(xué)視野的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意自身思維是否呈現(xiàn)單一性，看待問(wèn)題是否片面。為避免類似問(wèn)題，教師可將辯證思維引入到自身的教學(xué)思維當(dāng)中。所謂辯證思維，是指思維主體在思考過(guò)程中通過(guò)唯物辯證法等進(jìn)行思考的思維模式。相較于其他思維模式，辯證思維可以為思維主體提供更多的思維視角，使其可以對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行更全面地洞察分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)探究。無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辯證思維都可以使師生擁有更靈活的眼光，針對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容，雙方也可以挖掘出更多的內(nèi)涵，不僅可以拓展教學(xué)深度，也對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用辯論賽的形式將辯證思維滲透到課堂之中，針對(duì)課程問(wèn)題探討，可展開(kāi)學(xué)生辯論，師生辯論的課堂活動(dòng)，根據(jù)科學(xué)合理的辯論角度，從課文中選出支持自己論點(diǎn)的內(nèi)容作為論據(jù)。在辯證思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同的思維角度，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加全面地認(rèn)知，拓展了自身的思考角度，形成多方面思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)辯證思維方法，教師可以為學(xué)生建立良好的思考意識(shí)與學(xué)習(xí)溝通基礎(chǔ)，使其在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升自身語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。

（五）溝通交流

在當(dāng)下的教育發(fā)展形勢(shì)下，教師應(yīng)該意識(shí)到，閉門造車的行為都是不可取的，教學(xué)思維發(fā)展也是如此。教師在不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，拓展教學(xué)思維的同時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)與其他人進(jìn)行溝通，不僅可以有效避免自身教學(xué)思維走進(jìn)死角，也可以吸收他人思維中的精華，繼而提升自身的思維水平。為此，教師可從兩個(gè)方面入手。第一，及時(shí)收集教學(xué)反饋，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維的角度與切入點(diǎn)，確保教學(xué)思維在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)用性。第二，定期與其他教師進(jìn)行交流，共同研究教學(xué)思維在具體的教學(xué)過(guò)程中，尚且有哪些問(wèn)題與不足，及時(shí)填補(bǔ)相關(guān)漏洞，共同分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)思維發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)思維發(fā)展工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念，為教學(xué)思維提升提供良好環(huán)境，積極拓展思維視野，保證教學(xué)思維的連續(xù)性與多樣性，及時(shí)進(jìn)行溝通交流，全方位推動(dòng)教學(xué)思維的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李蕾，山東省煙臺(tái)市，山東煙臺(tái)市海陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。