融入童心，多元閱讀

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要以小學(xué)生閱讀特點、閱讀需求為參考，為學(xué)生優(yōu)選閱讀素材，從生活視角入手，為學(xué)生提供具有趣味性、可讀性的文章讀物，以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使小學(xué)生自主閱讀。文章就以小學(xué)多元閱讀教學(xué)為內(nèi)容，對其生活個案進行幾點具體研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);多元閱讀;策略

一、 引言

通過對小學(xué)生閱讀生活個案的研究，提高了語文閱讀教學(xué)認(rèn)識，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案過程中要融入童心，科學(xué)的開展多元閱讀教學(xué)，才能不斷提高語文閱讀教學(xué)的有效性。下面通過實踐研究，具體總結(jié)了小學(xué)語文多元閱讀的幾種教學(xué)方法。

二、 關(guān)于多元閱讀理論

多元閱讀的概念是在多元智能理論的發(fā)展基礎(chǔ)上而形成的一種教學(xué)理念。在完成同一事件時，往往需要人的多種智能共同參與。因此，衡量個體的智慧水平不僅要看其在某方面所表現(xiàn)出的智能，還需從多角度全面衡量，這便是多元化智能的理論核心。語文為典型的語言類學(xué)科，其所涉及的知識不僅可在理論層面形成較為系統(tǒng)的框架，同時還會涉及生活中的各類信息，因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅涉及單項智能，而是個體多種智能綜合使用的結(jié)果。在語文閱讀過程中，個體通過利用多元化的智能完成信息的獲取，因此，閱讀過程不是單一的智能活動，而是多種智能綜合作用的結(jié)果。可見，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)側(cè)重應(yīng)用多元閱讀的理論作為理論支撐，從多角度來分析提升學(xué)生閱讀效果的方法。

三、 多元閱讀理論的應(yīng)用

（一）多元化地解讀閱讀文本

閱讀的最終目的在于解讀文本。從多元理論出發(fā)，對文本信息的解讀應(yīng)盡量多元化，即從不同的角度和層面來對文本信息進行分析與理解。如就某個文本來說，可從情感、科學(xué)等多個層面對文本內(nèi)容進行分析，全面調(diào)動學(xué)生的邏輯、音樂、空間及自然觀察等方面的智能協(xié)同參與到閱讀中，此外，教師還可組織學(xué)生進一步調(diào)動身體運動、人際交往及認(rèn)知等方面的智能全面參與到閱讀體驗中，在閱讀活動完成后，可組織學(xué)生進行心得交流，這樣便可進一步鍛煉學(xué)生的交往和語言綜合運用能力。在多種智能的協(xié)同參與下，學(xué)生可從多角度對既定的文本信息開展閱讀，并實現(xiàn)對閱讀對象內(nèi)容的全面理解與把握。

當(dāng)然，教師在提倡使用多元化智能參與閱讀時，也不意味著要時刻促進學(xué)生調(diào)動各方面的智能完成閱讀，并在此過程中獲得鍛煉。課堂教學(xué)時間較短，讓學(xué)生調(diào)動各項智能完成閱讀的難度較高。因此，教師可先將學(xué)生進行分組，讓每個小組嘗試至少運用一種智能參與閱讀活動，此后再由小組對閱讀體會進行總結(jié)交流，在整個交流中，教師可輔助學(xué)生對不同的閱讀思維和成果進行共享。從這個層面來看，便可實現(xiàn)不同角度和智能共同作用的閱讀體驗，輔助所有學(xué)生在各智能方面均獲得一定程度的提升，也進一步深化了對閱讀內(nèi)容的理解。

（二）建構(gòu)多元化的閱讀課堂

若想實現(xiàn)理想的多元閱讀效果，就要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的多元化的閱讀環(huán)境。對此，當(dāng)代教育工作者應(yīng)引以為戒，應(yīng)主動結(jié)合多元智能指導(dǎo)思想，為學(xué)生搭建更為多元化的閱讀平臺，使學(xué)生在閱讀鍛煉的過程中得到智能的全面提升，充分解放個性，實現(xiàn)智能的有序發(fā)展。構(gòu)建多元化閱讀課堂的途徑主要有以下幾種：第一，教師應(yīng)先建立民主思想，重視培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的個性;第二，教師應(yīng)對每個學(xué)生的特點進行全面地掌握，并結(jié)合不同學(xué)生的情況設(shè)置閱讀任務(wù)和要求;第三，教師應(yīng)結(jié)合不同閱讀內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進行分析解讀;第四，構(gòu)建更為輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上勇于表達自己的觀點和想法?？傊處煈?yīng)在規(guī)劃閱讀教學(xué)活動時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各方面的智能，使學(xué)生實現(xiàn)全面的素養(yǎng)提升。

（三）多元化的課外閱讀拓展

在開展課外閱讀教學(xué)過程，要重視從文本——課堂——課外閱讀的轉(zhuǎn)變，課外閱讀是重要部分，加強學(xué)生課外閱讀能力，有利于提高學(xué)生語文綜合水平。加強課外閱讀教學(xué)，目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地進行教學(xué)，做好引導(dǎo)工作。由于小學(xué)生個性特點不同，學(xué)習(xí)能力也不同，學(xué)習(xí)自覺性也不高，掌握的學(xué)習(xí)方法少，因此，在學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師必須要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

四、 小學(xué)生多元閱讀實踐方法研究

（一）巧用情景劇教學(xué)法，讓學(xué)生快樂閱讀

當(dāng)前，教師可用于設(shè)置閱讀教學(xué)活動的方式較多，而情景劇教學(xué)法便是其中較為有效且受歡迎的方式之一。將情景劇融入閱讀活動中，不僅能夠促使表演者在表現(xiàn)文本的過程中，對文本內(nèi)容進行更深層次的理解，還可全面調(diào)動觀眾的情緒和思想，能夠使其思維和情緒根據(jù)劇情的變化而產(chǎn)生起伏。這樣便極大提升了學(xué)生參與閱讀和表現(xiàn)的積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)全員參與、全員體驗的目的。學(xué)生能夠通過情景劇的演繹來進一步體驗到閱讀的趣味性，從而會調(diào)動自身更大的潛能參與到閱讀體驗中。

如教師在實施《晏子使楚》部分教學(xué)時，便可嘗試使用上述方法。首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀前，可先為促進深入掌握閱讀文本的框架和內(nèi)容提出引導(dǎo)性的問題，如讓學(xué)生自主總結(jié)該篇文章的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀后，便可清晰總結(jié)出文章的大致內(nèi)容和敘述結(jié)構(gòu)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生細致分析晏子與楚王爭辯時所使用的言辭和行為。在針對此部分內(nèi)容的研究時，學(xué)生會更深層次地感受到晏子的才智，教師亦可組織學(xué)生進行情景劇的演繹，從而加深對文章內(nèi)容的理解。最后，學(xué)生依據(jù)自己對角色的理解來表現(xiàn)具體的語言和行為，整個表演過程生動、有趣，完全將學(xué)生的思維和情緒帶到了文章所描述的情境中，全面提升學(xué)生的閱讀體驗，促進學(xué)生智能的鍛煉和提升。

（二）妙用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生主動閱讀

我國著名的教育家陶行知先生更為強調(diào)生活對于教育的重要意義，他主張教育和教材應(yīng)充分聯(lián)系生活，因此，教師在組織開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分將生活化的元素融入教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)建更為多元化的閱讀氛圍。學(xué)生可在書中獲取更為廣泛的知識，在生活給予的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生閱讀生活現(xiàn)狀，從閱讀中獲取更多的間接經(jīng)驗。學(xué)生在這種多元化的閱讀模式下，能夠獲得更多的智能和情感體驗機會，從而在閱讀活動中不斷實現(xiàn)情操和智力的發(fā)展。因此，教師在針對高年級學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)主動為學(xué)生提供多元化的閱讀資源，將生活化的元素充分運用到閱讀內(nèi)容中，最終使學(xué)生主動調(diào)動興趣和潛能完成閱讀，體驗閱讀的快感。

如教師在開展《落花生》一文的閱讀教學(xué)時，便可使用這種方法。首先，教師在向?qū)W生展示課題后，便可聯(lián)系生活，讓學(xué)生總結(jié)生活中的花生有哪些特點。學(xué)生會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對花生的外形、生長特征和作用等方面進行總結(jié)闡述，此后，教師再對學(xué)生提供的碎片式的信息進行總結(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進行對比分析。經(jīng)過閱讀和思考，學(xué)生便能夠?qū)⒄恼碌臄⑹雒}絡(luò)進行總結(jié)。其次，教師再以啟發(fā)學(xué)生從種植、收獲、品嘗和議論四個層面對整篇文章進行分析。這種聯(lián)系生活經(jīng)驗參與閱讀的教學(xué)方式，能夠從多角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀和理解渠道，從而使學(xué)生在多元閱讀氛圍的影響下，積極調(diào)動自身的閱讀興趣，高效完成閱讀活動。

（三）采用合作式教學(xué)法，讓學(xué)生積極閱讀

閱讀對人一生的成長與發(fā)展均具有較為核心的推動作用。因此，教師應(yīng)在組織開展教學(xué)活動時，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀、享受閱讀，同時也要結(jié)合學(xué)生閱讀生活現(xiàn)狀。但從當(dāng)前的教學(xué)實踐效果中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在參與閱讀活動時難以保持高度的熱情，認(rèn)為閱讀活動枯燥無味，便導(dǎo)致閱讀質(zhì)量大幅下降，難以從閱讀中獲得情感和智能的提升。此時，教師便可嘗試使用合作式教學(xué)方式，以此促進學(xué)生形成更高質(zhì)量的閱讀效果。小組內(nèi)的成員能夠相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，共同營造更為積極的閱讀氛圍。學(xué)生在組員的帶動和影響下，可自主參與到閱讀活動中，并在閱讀過程中主動發(fā)揮職能作用，從多層面理解和分析閱讀文本，獲得多元閱讀的理想效果。

如在開展《清平樂·村居》內(nèi)容的閱讀時，教師便可組織學(xué)生嘗試合作閱讀的方式。在上課前，教師應(yīng)以合作、分享和進步為活動組織的指導(dǎo)原則，將學(xué)生科學(xué)劃分為相應(yīng)的小組，此后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方式、情感等方面進行多元化的閱讀。最后不同的小組可針對不同的方面對文章進行解讀，總結(jié)小組內(nèi)成員在特定角度下對文章的鑒賞結(jié)論。這種方式不僅能夠有效豐富學(xué)生的鑒賞角度，還可在合作模式的促進下相互促進，相互鼓勵，共同實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀體驗。

（四）方法指導(dǎo)，促進有效閱讀

閱讀應(yīng)注意使用科學(xué)的方法，這樣才能在有限的閱讀時間內(nèi)獲得更多的信息和樂趣。教師對學(xué)生進行方法指導(dǎo)時，可從以下幾個方面入手實施。

第一，要細致閱讀文本的提示信息。提示信息主要指的是目錄、摘要及作者簡介等信息。如在閱讀《小鹿斑比》時，學(xué)生便可先對目錄內(nèi)容進行集中閱讀，目錄中羅列了認(rèn)識草地、遇見鹿王、戈波歸來等關(guān)鍵信息，對在小鹿身上發(fā)生的際遇進行了高度的總結(jié)概括。閱讀目錄后更有利于學(xué)生對故事的情節(jié)發(fā)展進行合理猜測，對文章內(nèi)容產(chǎn)生更大的探索欲望，從而能夠有效提升閱讀的效率，在重復(fù)閱讀時也更便于翻閱查找。教師可通過信息技術(shù)為學(xué)生展示目錄內(nèi)容，學(xué)生通過觀察和分析，能夠?qū)膬?nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，從而為后續(xù)的閱讀提供前提基礎(chǔ)。

第二，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。魯迅先生便主張讀書應(yīng)多種感官渠道并用，在閱讀中充分調(diào)動各方面的潛能參與信息的獲取和理解，從而實現(xiàn)自身能力的提升。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的讀書筆記本，將自己對閱讀文本的體驗和心得進行總結(jié)。如遇到情節(jié)性較強的閱讀文本，學(xué)生便可隨時將涉及的人名、時間等信息進行記錄，從而便于理解具體的內(nèi)容。此外，教師還可鼓勵學(xué)生對優(yōu)美的詞句進行抄錄背誦，逐漸積累詞匯儲備，以此作為寫作的重要素材來源。

五、 結(jié)語

多元閱讀以學(xué)生為主體，從小學(xué)生閱讀需求出發(fā)，更加符合小學(xué)生閱讀特點，既可以有效提升小學(xué)生閱讀興趣，又可以保障學(xué)生閱讀實效，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展多元閱讀活動，充分結(jié)合生活元素，豐富多元閱讀方式，為小學(xué)生提供更加豐富、更具趣味性的閱讀教學(xué)，夯實小學(xué)生閱讀根基。

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作者簡介：

陳琪芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)。

文章為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《小學(xué)語文以多元閱讀促進核心素養(yǎng)提升的策略研究》的研究成果（課題編號FJJKXB19-923）。