尊重學(xué)生差異 實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)分層

陸益飛

摘 要?新課標(biāo)指出“英語(yǔ)課程最終的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)及資源開(kāi)發(fā)等工作都要圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)”。但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)的能力也各不相同，這就需要教師在教育過(guò)程中因材施教。英語(yǔ)作業(yè)分層布置就是因材施教的方法之一，所以英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?學(xué)生;分層布置;個(gè)體差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0167-02

如果說(shuō)，課堂是教育的主陣地，那么作業(yè)就是分會(huì)場(chǎng)。很多教師只注意到“課堂”而忽視了“作業(yè)”這一項(xiàng)重要的陣地。英語(yǔ)作業(yè)能清楚反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而促使教師調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法。課堂教學(xué)之后需要通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行鞏固。教師之所以安排課后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，就是要讓學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)來(lái)得到知識(shí)的鞏固，同時(shí)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也可以體會(huì)到掌握知識(shí)的樂(lè)趣，使自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

目前英語(yǔ)作業(yè)大多數(shù)細(xì)分為口頭和書(shū)面兩類(lèi)。

口頭作業(yè)通常會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，這個(gè)作業(yè)教師通常會(huì)讓家長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)監(jiān)督，然后通過(guò)詢(xún)問(wèn)或者是簽名的方式來(lái)檢查學(xué)生的完成情況。隨著現(xiàn)代技術(shù)的提升，很多教師也會(huì)讓家長(zhǎng)拍視頻或者錄音在班級(jí)群里進(jìn)行上傳，以此來(lái)檢查學(xué)生的完成情況。但是因?yàn)闀r(shí)間比較緊張，很多教師對(duì)這些作業(yè)的檢查不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為口頭作業(yè)不是作業(yè)，效果也就大打折扣。

書(shū)面作業(yè)就是抄寫(xiě)單詞、句子和做一些練習(xí)。這些作業(yè)雖然讓學(xué)生熟練地了解了英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)方式，可以在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的回答，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥無(wú)聊，所以很大地消減了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。

此前英語(yǔ)作業(yè)完成的過(guò)程中，大多是以抄寫(xiě)、背誦等方式來(lái)進(jìn)行安排，所有的學(xué)生都以相同的作業(yè)形式來(lái)鞏固知識(shí)。同樣作業(yè)出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生又“吃不下”的現(xiàn)象。因此，很多學(xué)生由剛接觸英語(yǔ)時(shí)的興趣濃厚，后來(lái)逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)的趣味性感到失望，覺(jué)得英語(yǔ)就是抄寫(xiě)和背誦，枯燥又沒(méi)用。加上英語(yǔ)課程難度的增加，單詞量的增加，讓很多學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常難，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)也產(chǎn)生了倦怠情緒，不愿意完成。但是對(duì)于英語(yǔ)理解能力和接受能力都比較好的學(xué)生，這些作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，都是簡(jiǎn)單地重復(fù)，不能夠?qū)λ麄兊挠⒄Z(yǔ)能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。在小學(xué)階段進(jìn)行合理的作業(yè)體系設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)能力有重要的影響，所以教師在作業(yè)布置的過(guò)程中怎樣進(jìn)行各種學(xué)生需求的滿(mǎn)足是需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題。本文中，筆者嘗試在英語(yǔ)作業(yè)的布置方面實(shí)施分層布置的方式。

二、如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置？

教師要根據(jù)同學(xué)生的具體情況，例如學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等來(lái)進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)計(jì)有差異性的作業(yè)，從而讓不同層次的學(xué)生都可以得到符合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感知到自己的進(jìn)步。優(yōu)等生可以豐富自己的知識(shí)，拓展自己的英語(yǔ)知識(shí)面;中等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的情況下靈活運(yùn)用所學(xué);而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生能掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)基本要求。

學(xué)生們由于理解力的差別，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在一些接受能力的不同。如果學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，體現(xiàn)為理解力偏低、接受力偏低、思維不活躍等。例如在Story Time的課文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還沒(méi)下課就能夠熟練地背誦文章了，但是也有學(xué)生連基本的誦讀都做不到。當(dāng)然，教師要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的不同。當(dāng)學(xué)生形成了好的習(xí)慣，在課上能夠?qū)處煹闹v解進(jìn)行跟進(jìn)，并積極跟讀練習(xí)，參與課堂活動(dòng)，還有良好的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生則是上課走神，注意力不集中、聽(tīng)課效率極低，課后的作業(yè)也是馬虎了事。學(xué)生間存在的種種差異，就是教師進(jìn)行分層作業(yè)的依據(jù)。

教師進(jìn)行作業(yè)分層還要重視激勵(lì)理念的應(yīng)用，要讓學(xué)生可以自主選擇，讓學(xué)生平等地表達(dá)自己的想法，并結(jié)合學(xué)生的具體情況為其選定“起跑線(xiàn)”，讓各個(gè)階段的學(xué)生都產(chǎn)生提高英語(yǔ)能力的欲望，幫助他們建立新的起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)中感到困難和無(wú)力的學(xué)生重拾信心。

教師可把作業(yè)分成3類(lèi)。C層為基礎(chǔ)型作業(yè)，適用于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué);B層為運(yùn)用型作業(yè)，適用于學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生;A層為拓展型作業(yè)適用于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。

1、書(shū)面作業(yè)：可以細(xì)分為如下幾種：

（1）識(shí)記類(lèi)作業(yè)：

C層作業(yè)，對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記和讀寫(xiě)，直到熟練掌握。B層作業(yè)，在識(shí)記之外要學(xué)會(huì)在場(chǎng)景中加以應(yīng)用，A層需要達(dá)到拓展應(yīng)用的水平，在課內(nèi)內(nèi)容基礎(chǔ)上達(dá)到詞匯的拓展和累積。在各單元的Story Time課文學(xué)習(xí)之后，對(duì)于C層學(xué)生可以要求他們對(duì)新課文進(jìn)行多次抄寫(xiě)，然后讓他們對(duì)重點(diǎn)的句型和詞組進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)，對(duì)于整篇課文不進(jìn)行全部背誦的要求。這種層級(jí)能夠讓C級(jí)學(xué)生較好地完成，讓他們對(duì)于作業(yè)不再產(chǎn)生畏懼心理，形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。在課堂檢查的過(guò)程中，教師也針對(duì)他們作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，讓他們感知到作業(yè)帶給他們的知識(shí)成長(zhǎng)。對(duì)于B層學(xué)生，除了讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的抄誦之外，還要要求他們對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行全部背誦，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全部默寫(xiě)，但是在具體的過(guò)程中可以允許他們存在一些小的問(wèn)題。A層學(xué)生通常比此前兩個(gè)級(jí)的學(xué)生掌握能力更好，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，所以他們無(wú)需進(jìn)行機(jī)械式的抄寫(xiě)和背誦。他們可以基于課內(nèi)的單詞和詞組進(jìn)行拓展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，但是在課文默寫(xiě)時(shí)必須要能夠全部正確地進(jìn)行默寫(xiě)。例如在學(xué)習(xí)一些新的單詞之后，教師可以要求A層級(jí)學(xué)生全部識(shí)記，但是不做硬性作業(yè)，讓他們省出時(shí)間進(jìn)行單詞的拓展，了解單詞的同義詞、反義詞等，通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)提高他們的單詞量和閱讀能力。

（2）練習(xí)類(lèi)作業(yè)：

教師可以結(jié)合練習(xí)題的級(jí)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的題目訓(xùn)練。由于練習(xí)題本身也是設(shè)置了不同的難易程度，所以教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)難度的題目選擇，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于C層學(xué)生，可以布置他們對(duì)基礎(chǔ)的練習(xí)題目進(jìn)行完成，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，并通過(guò)題目的數(shù)量和難度的控制幫助他們建立信心。對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)該以知識(shí)鞏固和靈活運(yùn)用作為練習(xí)的具體要求。對(duì)于A(yíng)層學(xué)生，則可以讓他們結(jié)合自己的情況靈活地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要重視各種難度題型的比例，讓C級(jí)學(xué)生有題做，讓A級(jí)學(xué)生能夠得到拓展和啟發(fā)，從而對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，幫助他們實(shí)現(xiàn)智力和能力的提升。對(duì)于基礎(chǔ)題型要求所有學(xué)生都要認(rèn)真正確地完成;對(duì)于典型的題目，可以規(guī)定A、B層學(xué)生必須完成，特別是B層學(xué)生必須做好，C層學(xué)生可以結(jié)合自己的能力進(jìn)行嘗試;對(duì)于知識(shí)遷移要求比較高的題目，可以要求A型學(xué)生來(lái)完成，并引導(dǎo)B層學(xué)生努力嘗試。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師也要結(jié)合學(xué)生級(jí)別做出評(píng)估，對(duì)于努力挑戰(zhàn)自己能力的學(xué)生要給予適時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。

2、口頭作業(yè)：

筆者規(guī)定C層學(xué)生要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)聽(tīng)讀。而B(niǎo)級(jí)學(xué)生，筆者要求他們?cè)诼?tīng)讀之外還要嘗試背誦，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行理解后的講述。A層學(xué)生筆者要求他們要能夠結(jié)合教材內(nèi)容組織一些不同的小故事，收集與單元內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)資料。比如在完成5A Unit 8 At Christmas學(xué)習(xí)后，筆者做了如下作業(yè)設(shè)計(jì)：C層學(xué)生，默寫(xiě)詞匯，并根據(jù)光盤(pán)完成課文的熟練誦讀。B層同學(xué)要求他們默寫(xiě)Story中如何過(guò)圣誕節(jié)的過(guò)程，并能仿照課文說(shuō)一說(shuō)自己是如何過(guò)圣誕節(jié)的。A層學(xué)生要求他們上網(wǎng)查找國(guó)外其他重要節(jié)日，像感恩節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)他們是如何過(guò)度過(guò)的。

最后，教師在對(duì)分層作業(yè)批改環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層批改，結(jié)合學(xué)生的分層目標(biāo)完成度來(lái)形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)，對(duì)于那些選擇挑戰(zhàn)更高一層作業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行完成情況評(píng)價(jià)，熱情地肯定每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力和成績(jī)，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)地找回對(duì)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，要讓每個(gè)孩子了解他們所要努力的方向、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在評(píng)價(jià)中點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)和愛(ài)挑戰(zhàn)的火種，讓每個(gè)孩子都能成為一個(gè)更好的自己！

參考文獻(xiàn)：

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[2]昭霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略初探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教育，2006，（6）