核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維能力

顧林芬

摘 要?閱讀教學(xué)是發(fā)展思維重要形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語文老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)交流，及時(shí)回顧，以此打開學(xué)生更廣闊的思維空間。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0163-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展和學(xué)生思維能力的發(fā)展是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的。隨著課改的深入，隨著全新理念的部編版語文教材的廣泛運(yùn)用，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為衡量語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維能力能否得到提升，關(guān)系著語文課是否高效。

語文課標(biāo)指出，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)交流，及時(shí)回顧，以此激發(fā)學(xué)生朝更廣闊的思維空間發(fā)展。

一、在預(yù)習(xí)中喚醒思維意識(shí)

閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生理解文本、熟知語言、運(yùn)用文字的能力。思維的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，因此老師應(yīng)抓住預(yù)習(xí)，從源頭就積極喚醒學(xué)生思維意識(shí)。

一般新授課前老師都會(huì)布置預(yù)習(xí)，這時(shí)不能只是簡(jiǎn)單地朗讀課文和認(rèn)識(shí)生字。初讀課文時(shí)學(xué)生思維過程比較隨意，對(duì)此真實(shí)思維過程，老師應(yīng)給予尊重和引導(dǎo)。老師可設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”，提出預(yù)習(xí)新課具體要求，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，其自主思維的意識(shí)就被有效調(diào)動(dòng)起來了。

例如，在教授部編版四年級(jí)語文《天窗》時(shí)，老師可以布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單：1.自讀課文，讀準(zhǔn)課文中的生字詞。2.讀懂課文大意，想想天窗在哪兒，為什么要開天窗。3.課文中有一句話出現(xiàn)了兩次，請(qǐng)找出來。4.還有什么不明白的地方，提出自己的疑問。這四個(gè)預(yù)習(xí)的任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是循序漸進(jìn)，要求學(xué)生積極參與到思維的訓(xùn)練中來。其中，問題一和問題二是針對(duì)課文內(nèi)容來梳理的，同時(shí)也結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)帶著問題去理解文本。問題三和問題四的設(shè)計(jì)則是針對(duì)課文中關(guān)鍵性語句做好練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要關(guān)注文本特別之處，去思考自己還不明白的地方。這份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的布置，為課堂閱讀教學(xué)做好了有效的鋪墊。學(xué)生的思維在預(yù)習(xí)時(shí)被喚醒了，他們?cè)诶斫馕谋竞褪熘Z言時(shí)水到渠成，一方面能夠感受到鄉(xiāng)下孩子們豐富的想象力，另一方面也感受到天窗給孩子們帶來的回憶和慰藉。

所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中千萬不能忽視“預(yù)習(xí)”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。老師根據(jù)文本精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以有效地喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的精讀做好準(zhǔn)備。

二、在質(zhì)疑中提升思維水平

亞里斯多德說過：“思維從驚奇與疑問開始?！卑l(fā)現(xiàn)問題是思維訓(xùn)練的一個(gè)有效方法。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、善于提出問題的習(xí)慣，以此來活躍學(xué)生的思維，提升思維的水平。

閱讀課文時(shí)學(xué)生都會(huì)有不太明白的地方，此時(shí)質(zhì)疑是一種可貴品質(zhì)。因?yàn)檫@個(gè)過程反映了學(xué)生思維的一個(gè)動(dòng)態(tài)。有的學(xué)生能夠針對(duì)課文提出特別有價(jià)值的問題，有的學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)課文的矛盾之處，還有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行內(nèi)容的延伸和拓展。無論哪一種形式，都實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本進(jìn)行自主解讀的有效思考。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)如何質(zhì)疑？首先，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、揣摩、比較，對(duì)課文有一個(gè)整體性的思考，哪里讀懂了，哪里還有疑問，記錄下來，在初讀課文時(shí)及時(shí)提出來，使接下來的精讀有方向、有目標(biāo)。這樣的閱讀過程充滿了思考和解決疑問的樂趣。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)一篇文章的閱讀教學(xué)無法面面俱到，但課文中的一些關(guān)鍵詞句可能就是課文的主旨，或者寄托著作者的情感。這時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的地方，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，提出自己的見解，這是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的一種表現(xiàn)。經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生思維得到了啟迪，橫向縱向均有所發(fā)展。

小學(xué)部編版中高年級(jí)的語文教材，每?jī)?cè)書都安排了一個(gè)閱讀策略單元，老師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出自己的問題。這其實(shí)就是要求在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練和提升。語文老師要善于抓住策略單元的閱讀教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力為主，切實(shí)有效地提升思維的品質(zhì)。

三、在交流中碰撞思維火花

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有不同的思考角度和獨(dú)特的見解，如果把這些個(gè)性鮮明的體驗(yàn)融合在一起，不僅可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞出思維的火花，還能進(jìn)一步學(xué)生提升思維的深度和廣度。

在以學(xué)生為主體的課堂中，教師應(yīng)該在有限的教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流的主觀能動(dòng)性，抓住機(jī)會(huì)發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)和見解。因?yàn)殚喿x過程中思維的自主是學(xué)生自主的最大表現(xiàn)。

在部編版四年級(jí)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)自主交流的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：讀了課題之后，你有哪些問題想提出來？雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的開放性話題，但學(xué)生的思維敏捷，想法豐富有趣，比如，恐龍為什么能夠飛上藍(lán)天？是不是所有的恐龍都飛上藍(lán)天了？恐龍是怎樣飛上藍(lán)天的？飛上藍(lán)天后的恐龍后來怎樣了……有了第一個(gè)學(xué)生的拋磚引玉，學(xué)生的思維迅速碰撞，變得豐富起來。環(huán)節(jié)二：默讀課文，你有哪些不懂的問題，提出來，試著解決。這個(gè)回合的交流，需要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生必須緊扣文本來思考、歸納，更加考驗(yàn)學(xué)生的思維過程。比如，有學(xué)生提出“由恐龍和鳥類化石，科學(xué)家們得出了什么結(jié)論？”其他學(xué)生在閱讀的過程中，有目標(biāo)地關(guān)注、歸納，這樣的問題可以直接讓思維快的學(xué)生來解決。這樣一問一答的交流，也是一種思維的碰撞和交流。

學(xué)生的思維火花有時(shí)候靈光一閃，老師要善于抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)，適時(shí)開展自主的交流活動(dòng)，碰撞思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的思維空間進(jìn)行拓展。

四、在回顧中強(qiáng)化思維能力

一節(jié)完整的語文課需要有回顧的環(huán)節(jié)?；仡櫹喈?dāng)于課堂最后的總結(jié)歸納，可以有效地查漏補(bǔ)缺，了解學(xué)生在知識(shí)層面和思維層面的收獲。通過回顧小結(jié)，老師可以掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，幫助他們加深對(duì)內(nèi)容的理解，將其轉(zhuǎn)化為語文知識(shí)的儲(chǔ)備，為學(xué)生提供新型的語文能力優(yōu)化平臺(tái)。

閱讀教學(xué)中回顧小結(jié)的方式很多，可以總結(jié)學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，運(yùn)用到其他的課文學(xué)習(xí)中;可以發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單畫畫一整堂課的思維導(dǎo)圖;甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容學(xué)完之后，緊扣生活實(shí)際，繼續(xù)挖掘課文中的問題……這些回顧小結(jié)的小技巧，可以幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)點(diǎn)理解和消化的任務(wù)，有條理地強(qiáng)化思維的過程，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在完成了古詩詞的教學(xué)后，老師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法和步驟。如解詩題、知詩人、讀詩文、明詩意、悟詩情。這是學(xué)習(xí)古詩詞的一般方法。實(shí)際過程中還有很多行之有效的方法，老師可以讓學(xué)生自己去思考總結(jié)，根據(jù)不同作品總結(jié)出更多的方法。比如結(jié)合注解，了解作品的創(chuàng)作背景;善于抓住詩眼，體會(huì)作品的情感;通過聯(lián)想和意象，描繪作品中的畫面……學(xué)生總結(jié)的過程，是思維由淺到深的一個(gè)變化，掌握的不僅僅是知識(shí)，也培養(yǎng)了自身學(xué)習(xí)的能力。

特級(jí)老師孫雙金曾經(jīng)這樣提倡：課堂上要登“三座大山”，一座是知識(shí)的高山，一座是思維的高山，一座是情感的高山。小學(xué)語文課堂上的思維品質(zhì)，決定著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，老師們要在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中喚醒思維，激活思維，發(fā)展思維，強(qiáng)化思維。這是閱讀教學(xué)從無效走向有效的關(guān)鍵，更是學(xué)生從“怎么學(xué)”走向“我會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.