讀寫(xiě)結(jié)合思路下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)嘗試

趙慶風(fēng)

摘? 要：在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的討論中，有關(guān)寫(xiě)作的話題總是繁多。但在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，很多老師卻依舊陷入學(xué)生“滴水不進(jìn)”的困境。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”與“讀”從來(lái)都是不分家的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

1寫(xiě)作教學(xué)難題及反思

在與許多一線教師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)往往是最令語(yǔ)文教師頭疼的一個(gè)模塊。老師們遇到的問(wèn)題往往包含但不限于以下內(nèi)容：學(xué)生一遇到作文就發(fā)呆，或者干脆一筆不動(dòng);費(fèi)了很大精力講授寫(xiě)作的各類(lèi)技巧和知識(shí)，而一到實(shí)踐過(guò)程學(xué)生們就原封不動(dòng)地走老路;學(xué)生們也一樣著急想把作文寫(xiě)好，可是一落筆就言之無(wú)物，最后只能生搬硬套。凡此種種，便是學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作這種“編織文字”過(guò)程的極度不親和。

在對(duì)線性寫(xiě)作教學(xué)的分析與反思中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在如下問(wèn)題。

1.1寫(xiě)作目的功利化

在許多專(zhuān)題的教學(xué)中，都有或多或少的應(yīng)試導(dǎo)向，寫(xiě)作也不例外。這種以應(yīng)試為最高目的的寫(xiě)作教學(xué)，往往被詬病有“八股文”之嫌，也往往難以真正達(dá)到提升學(xué)生文字功力的目的。一方面，學(xué)生迫于題目的要求，不斷堆砌甚至編造腦海中不多的辭藻和素材;另一方面，教師也迫不及待地想要讓學(xué)生們掌握盡可能實(shí)用的考場(chǎng)作文技巧，什么樣的作文可以拿髙分就寫(xiě)成什么樣，怎樣的作文容易得到閱卷老師的青睞就怎樣寫(xiě)。于是日復(fù)一日，老師和同學(xué)都完全地聚焦在應(yīng)試作文一點(diǎn)，而真正的寫(xiě)作能力仿佛從目的變成了手段。

1.2寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)化

在寫(xiě)作功利化的大環(huán)境下，寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)慢慢變得任務(wù)化起來(lái)。老師在不知不覺(jué)中形成錯(cuò)覺(jué)——即只要通過(guò)練習(xí)，學(xué)生就必定會(huì)獲得提升。而學(xué)生們久而久之開(kāi)始應(yīng)付，平時(shí)所講授的相關(guān)知識(shí)也就無(wú)法被用心地應(yīng)用在寫(xiě)作練習(xí)之中。長(zhǎng)此以往，任務(wù)化的寫(xiě)作練習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮真正的用處。

1.3寫(xiě)作積累空浮化

面對(duì)寫(xiě)作時(shí)最難以解決的問(wèn)題是寫(xiě)作積累空浮化。而且倘若這一問(wèn)題不被解決，再多技巧上的練習(xí)都像是空中樓閣，難以發(fā)揮真正的用處。但在筆者所觀察的寫(xiě)作教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)這類(lèi)本末倒置的現(xiàn)象。究其根源，是短暫的課堂教學(xué)難以給學(xué)生以足夠的時(shí)間和經(jīng)歷去進(jìn)行閱讀積累和寫(xiě)作嘗試;在素養(yǎng)難以達(dá)到任務(wù)要求時(shí)，錦上添花的寫(xiě)作技巧也變成了軟綿綿的花拳繡腿。

2讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的嘗試及反思

2.1閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系探討

在許多有識(shí)之士的倡導(dǎo)下，許多一線教師也開(kāi)始逐步開(kāi)展“大語(yǔ)文教學(xué)”——即語(yǔ)文特級(jí)教師張孝純先生所設(shè)計(jì)的“一體兩翼”。如何能以更大的格局去看待語(yǔ)文教學(xué)，在此過(guò)程中如何能更有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至看待世界的方式，是每一個(gè)一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中最應(yīng)思考的。

閱讀與寫(xiě)作是大語(yǔ)文教學(xué)的支柱，此兩項(xiàng)活動(dòng)既屬于語(yǔ)文范疇，也廣泛地存在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外;更重要的是，這兩項(xiàng)內(nèi)容是語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科所最重要的素養(yǎng)涵養(yǎng)手段和基本功能作用。

同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作業(yè)絕不是分立開(kāi)來(lái)的;相反，它們互相促進(jìn)。在每一個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀都充當(dāng)著“輸入”的重要任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀積累文本、加深對(duì)遣詞造句的理解，同時(shí)也汲取作者文字里所蘊(yùn)含的深邃思想;而寫(xiě)作則往往表現(xiàn)為“輸出”，即由學(xué)生向世界發(fā)出自己的呼喊，這種外向的運(yùn)用不僅需要學(xué)生們將字、詞和句子的運(yùn)用內(nèi)化于心，也需要他們形成對(duì)事物的觀點(diǎn)和看法。

2.2讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)嘗試

因此，筆者決定嘗試跳出常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)模式，嘗試將分立的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。這意味著在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中需要加入一定的寫(xiě)作（及應(yīng)用）導(dǎo)向，而在寫(xiě)作訓(xùn)練中也要有意識(shí)地與學(xué)生們之所讀結(jié)合起來(lái)。

在筆者改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的一學(xué)年，筆者從學(xué)期伊始便將閱讀作為常態(tài)化的積累手段布置下來(lái)。一方面，筆者確定了龐大繁雜的書(shū)單供學(xué)生選擇閱讀，時(shí)不時(shí)地與學(xué)生交流閱讀感想，并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n前或其他時(shí)間站到臺(tái)前進(jìn)行分享，以提煉學(xué)生們的觀點(diǎn)。幾乎每周，筆者都會(huì)要求學(xué)生們親自動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這種練習(xí)未必是考場(chǎng)的作文格式及字?jǐn)?shù)，只要是同學(xué)們心中所想即可;筆者還會(huì)與同學(xué)們一起交流閱讀中印象最深刻之事，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得付諸應(yīng)用。

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)嘗試下，學(xué)生們的確一改往期的風(fēng)貌。最重要的是，他們不再抵觸寫(xiě)作，也不把閱讀和寫(xiě)作當(dāng)作應(yīng)付過(guò)去的任務(wù);而隨著時(shí)間積累，他們慢慢也積累了將閱讀和寫(xiě)作互相結(jié)合的意識(shí)和能力。

2.3關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合模式的一點(diǎn)反思

根據(jù)筆者的教學(xué)嘗試以及相關(guān)學(xué)習(xí)思考，筆者對(duì)現(xiàn)行寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展也進(jìn)行了一些反思。

讀寫(xiě)結(jié)合的模式是一種思路。其能否真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期，還與我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)的開(kāi)展中所配合的教學(xué)策略有關(guān)。一方面，我們要在學(xué)生存在較大抵觸情緒的開(kāi)始階段予以引導(dǎo)，避免學(xué)生因厭學(xué)而不加絲毫嘗試。另一方面，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，以促使學(xué)生們慢慢形成閱讀習(xí)慣化、寫(xiě)作日?；恼J(rèn)知，同時(shí)也能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答、針對(duì)相關(guān)怠惰現(xiàn)象進(jìn)行鼓勵(lì)和反饋。

除此，我們也要意識(shí)到不同學(xué)生所處的語(yǔ)文素養(yǎng)水平不同，因而也要有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生傾斜不同的指導(dǎo)，聚焦寫(xiě)作需求……這樣出現(xiàn)問(wèn)題才能夠及時(shí)指導(dǎo)與糾正。

3總結(jié)與展望

當(dāng)我們回歸到漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們正確理解文本的意思并能夠完成相當(dāng)程度的文本寫(xiě)作，才是語(yǔ)文能夠給學(xué)生帶來(lái)的最實(shí)用和本質(zhì)的本領(lǐng)。

閱讀能錘煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的積累;而寫(xiě)作則是在大量文本的飼喂和不時(shí)進(jìn)行的思考下凝練出的觀點(diǎn)與意愿。在讀寫(xiě)結(jié)合的思路下引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作的避障，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的目的，或許是我們最應(yīng)該思考和發(fā)力的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王超群，韋冬余.初中寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論的分析[J].教育探索，2016（03）：60-62.

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