英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王紅予

摘? 要：本文從高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求出發(fā)，結(jié)合外研版高中英語教材的主要內(nèi)容，提出了在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效對策，希望能對英語閱讀教學(xué)活動的順利開展起到應(yīng)有的推動作用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)概要

隨著新課程改革工作的全面開展，人們對于高中英語教學(xué)也提出了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，而在英語學(xué)科之中，核心素養(yǎng)則包含了語言感知能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化品格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等多種方面，要求教師能夠?qū)Ω咧杏⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求進(jìn)行深入分析，才能確保學(xué)生的綜合能力達(dá)到預(yù)期要求，滿足人們對高中生英語教學(xué)的期望。

語言感知能力也就是指學(xué)生的語言知識體系構(gòu)建、語言表達(dá)意識、表達(dá)技巧和交際思維上的能力，體現(xiàn)出的是學(xué)生語言知識的運用能力;而思維品質(zhì)培養(yǎng)則包含語言方面思辨思維能力的培養(yǎng)，包括分析能力，信息歸納能力、判斷能力和理性思維能力的培養(yǎng)等等;文化品格的培養(yǎng)主要是指對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中能夠?qū)ζ渌麌业奈幕瘍?nèi)涵進(jìn)行了解，對其他國家的文化差異加以理解和尊重，使學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識去探究其他國家的文化內(nèi)涵;學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是指培養(yǎng)學(xué)生英語知識獲取能力、吸收能力、問題解決能力的培養(yǎng)。這幾種能力是當(dāng)前高中英語教學(xué)的核心所在，也是評價學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，需要學(xué)生加以全面的重視。

二、英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對策

（一）提升閱讀教學(xué)的有效性

在閱讀教學(xué)之中首先要對閱讀素材的背景和主題加以全面了解，分析閱讀素材想要表達(dá)的核心思想，并在閱讀過程之中不斷提煉其中包含的信息資料，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有著更加全面地理解。而教師則應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，與學(xué)生進(jìn)行全面的互動與交流，使學(xué)生能夠更好地參與到閱讀之中，確保學(xué)生的語言感知能力和思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。教師要探索提升閱讀教學(xué)有效性的方法和對策，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生更加深入地理解，并通過課外閱讀素材的引入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好課外閱讀素材的延伸，讓學(xué)生的課外知識得到豐富，提升閱讀的趣味性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的目的。

舉例而言，在學(xué)到《Family matters》這一課時，教師要先為學(xué)生講解approach，focus on，assume等重點詞匯的使用方法，并讓學(xué)生對本單元的閱讀內(nèi)容加以全面分析，明確課文之中蘊含的語法知識和重點詞匯的使用方法。在基本的閱讀素材知識講解結(jié)束之后，教師可以引入課外閱讀素材，并將其中主要的單詞拿掉，讓學(xué)生結(jié)合本堂課程所學(xué)的重點和要點進(jìn)行語法填空。教師在教學(xué)過程之中也要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確不同單詞和詞組固定搭配的方法，使學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)之中對多種知識有著更加全面地了解和掌握，達(dá)到提升英語閱讀教學(xué)有效性的目的，使學(xué)生的語言感知能力等多種英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

（二）通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展閱讀教學(xué)

高中英語的難度較高，知識點較為繁雜，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也缺乏應(yīng)有的興趣，這也導(dǎo)致整個教學(xué)活動開展參與度難以達(dá)到預(yù)期要求，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將造成較為不利的影響。在這種情況之下，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并要求學(xué)生在這個情境之中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的重點和要點產(chǎn)生更加直觀地理解，讓學(xué)生的信息提取能力、分析能力和理性思維能力得到良好培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在英語閱讀教學(xué)之中提升自身的綜合素養(yǎng)。

舉例而言，在學(xué)到《Food for thought》這一單元時，這一單元的閱讀素材之中解釋了中國和英國飲食上存在的差異，以一個外國人的視角對中國的飲食進(jìn)行了分析，并提出了自己的看法，提出了自己最喜愛的中國食物以及喜愛這種食物的主要原因。教師則可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示不同食物以及其對應(yīng)的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀課本之中的閱讀素材，并為學(xué)生播放西方飲食文化相關(guān)的英文紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程之中探究中西方飲食文化存在的差異，人們對待飲食存在著哪些相同的理念和不同的看法。在這種教學(xué)模式之下，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生對英語語言文化有著更加深入地了解，使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮恼Z言知識產(chǎn)生更加直觀地理解和認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中獲得更加深刻地理解和感悟，確保學(xué)生的閱讀能力得到良好培養(yǎng)，使學(xué)生的語言感知能力、思維品質(zhì)和文化品格得到不斷提升，達(dá)到高中英語教學(xué)活動開展的預(yù)期要求。

（三）引入生活化的教學(xué)模式

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用的教學(xué)理念，而這也就要求了高中英語教師能夠引入生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從自身的實際生活之中提煉英語知識，確保學(xué)生能夠在日常生活之中更好的運用英語知識，讓學(xué)生掌握解決相關(guān)問題的有效方法和對策，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活之中運用英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

舉例而言，在學(xué)到《Let`s celebrate！》這一單元時，教師就可以引入生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生用英語談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪袝\用哪些方式慶祝節(jié)日或者有紀(jì)念意義的紀(jì)念日。同時教師也可以引入其他國家紀(jì)念相關(guān)節(jié)日的慶祝方式，讓學(xué)生分析這些慶祝方式與自身實際生活之中節(jié)日慶祝方式的差異性，從而使學(xué)生的跨文化交流能力和學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)，推動學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)該認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求引入多元化的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生能夠在閱讀過程之中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著更加深刻地理解和認(rèn)識，確保學(xué)生的綜合能力得到不斷提升，為后續(xù)教學(xué)活動的全面開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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