高職文科生頂崗實(shí)習(xí)與勞動(dòng)教育的關(guān)系

夏伶俐

摘? 要：我院民管專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)沒有家庭資源背景，很難在民政管理相關(guān)的行業(yè)就業(yè)。因此在沒有明確目標(biāo)的情況下，學(xué)生的就業(yè)范圍和方向面廣泛而復(fù)雜。這種情況也就導(dǎo)致了自由頂崗實(shí)習(xí)的不確定性和模糊性，甚至出現(xiàn)了擅自離崗、頻繁換崗、強(qiáng)行毀約等不良現(xiàn)象。本文從不良現(xiàn)象分析原因，結(jié)合這部分學(xué)生從學(xué)校步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期的各種不同特征，探究背后深層次的問題。

關(guān)鍵詞：高職文科生;頂崗實(shí)習(xí);勞動(dòng)教育

在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（〔2000〕2號(hào)）中明確提出：高職高專教育要使學(xué)生既有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。因此頂崗實(shí)習(xí)為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和職場(chǎng)中架起了一座橋梁，意味著開始走上職場(chǎng)，要獨(dú)立完成崗位的工作任務(wù)，開始由“校園人”向“社會(huì)人”過渡。我院民管專業(yè)60%的學(xué)生來自家庭經(jīng)濟(jì)困難、孤殘?zhí)乩А⑵h(yuǎn)地區(qū)，幾乎沒有行業(yè)背景，在相對(duì)應(yīng)的崗位立足，無異于天荒夜談;雖然大學(xué)有兩年半時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但是較之有一技之長(zhǎng)的理科生，仍然處于弱勢(shì)地位，跟其他普通高職文科生相似，更傾向于動(dòng)腦的崗位工作。在大三第二學(xué)期80%的學(xué)生迫于專業(yè)課程建設(shè)的需要，同時(shí)遵循市場(chǎng)自由頂崗實(shí)習(xí)的雙向選擇原則，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)崗位復(fù)雜而又多變，我們的學(xué)生浮躁而不穩(wěn)定。

一、部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄擅自離崗

作為文科生的民管專業(yè)部分學(xué)生傾向于動(dòng)腦，不喜歡體力勞動(dòng)，甚至瞧不起體力勞動(dòng)工作。但是頂崗實(shí)習(xí)者的身份定位又使他們接觸不到核心工作，一方面是有些單位的重要項(xiàng)目不放心交給實(shí)習(xí)的學(xué)生來完成，另一方面是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)還不足以獨(dú)當(dāng)一面挑大梁。因此實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)的工作只能是在日復(fù)一日瑣碎的生活類勞動(dòng)中堅(jiān)守自己的崗位，春節(jié)的假期徹底放棄了自己的堅(jiān)持。也就是在實(shí)習(xí)一個(gè)月左右開始離職或換崗，尋找下一個(gè)崗位，或者干脆窩在家里或者寢室，等待畢業(yè)。觀察這部分學(xué)生的基本特征。

這部分學(xué)生基本是來自高中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠后或者高考失利的，從而喪失斗志，潛意識(shí)中缺乏自尊自信，在校時(shí)沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，生活中不進(jìn)取。從學(xué)校、社會(huì)、家庭不同程度地忽視了勞動(dòng)教育的重要意義，使得現(xiàn)階段勞動(dòng)能力下降，責(zé)任意識(shí)淡薄。在學(xué)校生活環(huán)境中后勤服務(wù)社會(huì)化，給學(xué)生生活提供了大便利，但同時(shí)滋生了他們的懶惰思想，導(dǎo)致到自己的寢室衛(wèi)生亂糟糟的，僅有2%的學(xué)生能自覺在起床離開寢室前整理好自己的床鋪，簡(jiǎn)單整理當(dāng)天的生活垃圾。走進(jìn)我們的學(xué)生公寓，能夠一目了然區(qū)分大一、大二、大三的寢室?！耙晃莶粧?，何以掃天下”的警示語毫無意義。這些生活類勞動(dòng)非常簡(jiǎn)單，也不需要技術(shù)含量，學(xué)生們都不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力，寧愿生活環(huán)境亂糟糟，缺乏斗志。

生活類勞動(dòng)是個(gè)人和家庭連接社會(huì)的重要路徑，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生著重大影響。一方面生活類勞動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但是要養(yǎng)成習(xí)慣、長(zhǎng)久堅(jiān)持，特別挑戰(zhàn)人的韌性和耐力，同時(shí)又能培養(yǎng)強(qiáng)大的自律能力。另一方面堅(jiān)持生活類勞動(dòng)形成的良好習(xí)慣，既有利于個(gè)人的健康發(fā)展，又能在工作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為美好的生活創(chuàng)造增加動(dòng)力，形成良性循環(huán)。我們的學(xué)生對(duì)于生活類勞動(dòng)的缺乏正確認(rèn)識(shí)，不清楚有利于學(xué)生全面發(fā)展關(guān)系，需要我們?cè)谛Ｆ陂g從理論上重視和實(shí)踐中引導(dǎo)。

二、部分優(yōu)秀進(jìn)步的學(xué)生頻繁換崗

我們的優(yōu)秀學(xué)生干部主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，有自己的計(jì)劃和目標(biāo)，急于求成，一蹴而就，但是理想和現(xiàn)實(shí)之間天壤之別。在雙向性選擇社會(huì)，我們的學(xué)生被認(rèn)可處于進(jìn)城的農(nóng)民工和本科生之間，比農(nóng)民工有著更好的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，但是在知識(shí)文化方面又比本科生有欠缺。因此在校園中有著高度的認(rèn)可感和榮譽(yù)感的優(yōu)秀學(xué)生們，離開這個(gè)環(huán)境來到社會(huì)中，迫使他們急需得到大家的認(rèn)可，而且是有“價(jià)值”的認(rèn)可，不是口頭或者榮譽(yù)的認(rèn)可。因此在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不是以單位發(fā)展前途適不適合自己為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“工資待遇越高越好”為標(biāo)準(zhǔn)。

雖然在社會(huì)公平的視角下，勞動(dòng)者一直在強(qiáng)調(diào)“多勞多得，少勞少得”，但是在頂崗實(shí)習(xí)中我們的學(xué)生以“勞動(dòng)”來?yè)Q取“價(jià)值”，這種利用勞動(dòng)報(bào)酬作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量勞動(dòng)價(jià)值，是對(duì)定崗實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)價(jià)值不正確的認(rèn)識(shí)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，用心感知?jiǎng)趧?dòng)，最大限度的豐富自己的實(shí)踐知識(shí)，感知?jiǎng)趧?dòng)過程中所形成的人際關(guān)系，感知同行前輩的智慧，以自我所學(xué)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，從而獲得社會(huì)、企業(yè)對(duì)自己的認(rèn)可和尊重，這才是我們高職生頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值所在，而這無價(jià)的財(cái)富卻不是“工資的高低”可以來衡量，需要我們的學(xué)生身體力行才能獲得?！奥愤b才能知馬力”這無價(jià)的財(cái)富需要時(shí)間的打磨，能夠在一個(gè)崗位沉下心來思考這個(gè)問題的學(xué)生卻是少之又少，因此導(dǎo)致一個(gè)又一個(gè)崗位的不如意。少數(shù)能吃苦耐勞的學(xué)生能堅(jiān)守崗位，有正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神等，也明白不管是生活類勞動(dòng)還是工作類勞動(dòng)都能創(chuàng)造生活中的幸福感，并能把勞動(dòng)中正能量帶給身邊的人。

綜上所述，以我院民管專業(yè)學(xué)生為例，頂崗實(shí)習(xí)的種種不良現(xiàn)象反應(yīng)出我們的學(xué)生勞動(dòng)教育的缺失。我們應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，根據(jù)高職文科生的群體特色，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式，讓正確的勞動(dòng)觀念深入學(xué)生心目中，讓良好的勞動(dòng)習(xí)慣貫穿學(xué)生日常生活中，為順利的角色轉(zhuǎn)變，為更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打開大門，為我們的學(xué)生贏得社會(huì)、企業(yè)的尊重。

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