高職學生學習動機的培養(yǎng)方法和策略

摘 要：近年來，隨著高職院校不斷進行擴招，教育質量問題也越來越受到人們的關注，而學生作為學習的主體，怎樣才能激發(fā)他們的學習動機是當前高職教師必須要深究的一個問題。那么面對當前高職學生存在的學習目標不明確，學習動機不單純以及學習缺少自主性等現實情況，就需要從學生、學校以及社會家庭三個方面著手，探究培養(yǎng)學生學習動機的方法和策略。

關鍵詞：高職學生;學習動機;培養(yǎng)方法和策略

隨著科學技術的快速發(fā)展和廣泛應用，高技術型人才呈現短缺的趨勢，而高職院校作為技能人才的培育基地，則肩負著重要責任。但在高職院校招生數量不斷擴大以及路徑不斷拓寬的情況下，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才就必須要切實地提升高職院校的教育質量[1]。因此，對高職院校學生學習動機的真實情況必須要做到充分的掌握，并借此探究激發(fā)高職學生學習動機的方法和策略，在使高職院校教育質量得到有效提高的同時，也為企業(yè)輸送大批符合發(fā)展需求的高素質的技能型人才。

一、高職院校學生學習動機的現狀

（一）高職學生的學習目標不夠明確

學生到了高職院校會發(fā)現在課程的設置上與高中有著極大的不同，其具有多元化的特點，主要包括專業(yè)基礎課、公共基礎課以及選修課等，在選擇上更加的廣泛和自由，然而由于部分學生一直以來對家長的安排以及高中教師的學習指導方式過于依賴，未能深入地了解自己所學的專業(yè)，對于未來的高職學習目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更是沒有認真地思考過，當面對眾多的選擇時，往往會出現主次分不清楚的狀況，從而致使學習目標不明確[2]。除此之外，與高中階段相比較而言，高職院校在管理模式、授課方式以及學習內容等方面都存在著巨大的差異，學生的學習環(huán)境更加的寬松，擁有更大的自主性，這樣一來他們不僅在學業(yè)上沒有了負擔，而且還擺脫了家長與教師的約束，開始變得無所適從。還有部分學生雖然有學習的心，但由于還未真正的適應高職的學習生活，并未樹立明確的學習目標，所以在學習上毫無計劃性，較為盲目。

（二）學習動機具有一定的功利性

面對著來自就業(yè)、生活等方面的壓力，有些學生選擇進入高職院校是為了學習一門技能，以后可以有更好的就業(yè)機會。因此，這部分學生進入學校之后為了滿足以后就業(yè)的發(fā)展需求，通常會花大部分時間在考級考證、參加各項比賽等上面，以此來增加就業(yè)的幾率，可這樣花在學習相關專業(yè)理論知識上面的時間自然就會變少了，對于以后的進一步學習深造則會產生一定的影響[3]。還有部分學生為了使自身的社交能力、社會適應力得到鍛煉和提升，在校期間積極的參加各種類型的社會、社團類的活動，或是加入到學生干部工作中，這樣很有可能會影響到課堂學習，雖然個人適應能力是得到了一定的提升，但是在學習上卻有所懈怠。另外有些學生在上與專業(yè)相關的課程時，只是對那些具有實際操作性部分內容進行認真的學習，對于基礎理論知識則是停留在表面，很少進行深入到鉆研。他們會認為動手操作能力強就可以，理論知識只要考試過了就可以。

（三）高職學生在學習上缺乏信心和自主性

考進高職院校的通常都是在高考過程中發(fā)揮失利的學生，所以他們在心理上會較為的自卑和失落。而且學習內容方面發(fā)生的改變對于他們來說更是一個不小的考驗，當他們以低落的情緒來面對高職這個全新的學習環(huán)境與教學模式的時候，大部分的學生在學習上會表現出自信心不足，甚至是無心于學業(yè)，處于一種缺乏學習動力的狀態(tài)，在這種情形下自主學習就變得更加的不可能了。還有就是當學生步入到高職院校以后，學習環(huán)境相對來說較為的寬松且自由，課業(yè)也不再似高中那樣的繁重，他們有更多的時間和空間可以自由的支配，對于一些自控能力差的學生來說，他們把大部分時間精力都放在了課業(yè)之外，很少能夠進行自主的學習[4]。另外，有些學生對于時間缺乏科學合理的管理，并且沒有制定有效的學習計劃，導致花費的時間和學習的效率不能夠成正比，自主學習能力不足。

二、高職院校培養(yǎng)學生學習動機的方法和策略

（一）學生提升自我認知能力，自主地進行學習

（1）加強自我認知能力，制定明確的目標，對高職學習生活進行科學合理地規(guī)劃。

首先，高職學生應加強自我及職業(yè)認知的能力。學生進入到高職院校之后，應站在客觀的角度對自我進行分析，并充分考慮專業(yè)、自身優(yōu)勢等，逐漸地找到符合自身個性特點且感興趣的職業(yè)，只有這樣才能在職業(yè)定位上更加的準確且合理，而不是盲目的跟從，隨波逐流。其次，當高職學生清楚的認識到自己的職業(yè)方向之后，就必須要制定符合自身發(fā)展的學習目標。雖然說高職學生經歷了高考的失利，但只要認真努力的拼搏進取就為時未晚，大學階段對于學生養(yǎng)成正確的價值觀和增長見識是極為關鍵的，而且越早的做好職業(yè)規(guī)劃和樹立奮斗目標，也就越容易在未來的職場中有突出的表現。最后，在環(huán)境等因素發(fā)生改變的同時，

高職學生在觀念、經驗以及價值觀等方面也在逐漸的發(fā)生改變，隨之而來的是他們對于未來職業(yè)的規(guī)劃也做出改變，所以學生在高職學習過程中，應適當地對職業(yè)發(fā)展方向做出調整，使其更加符合自身發(fā)展需求，并在學習實踐中一直保持強烈的學習動機，為自己將來的就業(yè)提高競爭能力。

（2）轉變學習觀念，積極提升自身學習的自主性。

首先，建立起科學合理的學習觀，自主的進行學習。當前，高職學生的學習動機呈現偏低的現象，究其根本是由于他們在學習觀上存在著誤區(qū)。因此，要想培養(yǎng)高職學生自動自覺的進行學習，就需要他們從內心深處認同所學的專業(yè)和知識，并清楚的認識到它們的價值，只有這樣才會有強烈的學習動力。在這個基礎之上，再結合高職院校開設的專業(yè)課程，選擇與之相關且自己又感興趣的課程進行學習。并深入的進行探究，從多個方面著手拓展學習內容，使眼界更加的開闊，進而自動自覺的進行學習[5]。其次，要不斷的進行自我激勵和歸納總結問題的原因，提高學習自我效能感。高職學生不要因為在高考中失利就一蹶不振要從自身找出問題的原因。在學習過程中，只有通過不斷地自我激勵才能讓自我效能感得到提升。在學習中遇到困難或失敗是避免不了的，但在這個時候必須要學會調劑自己的心情，對以往的學習經歷進行仔細的歸納總結，弄清楚自己是努力的不夠，還是學習方法不得當造成的學習效果不佳，只有通過此種方式才能夠有針對性的進行改正，重拾學習的自信心，且持久保持強烈的學習動機。最后，要有時間觀念，做事情不能半途而廢，要有毅力。學習動機的強弱與時間的利用管理緊密相關，所以，高職學生必須科學合理的規(guī)劃好自己的時間，并制定短期和長期兩個目標，分配好各個學科的具體學習時間，努力克服學習中的出現的一些困難，做到堅持不懈。

（二）學校方面應加強相關管理，讓學生的學習動力得到有效激發(fā)

（1）注重學生的個體發(fā)展，加強校園文化建設，營造良好的學習環(huán)境。良好的校園文化氛圍對于學生學習動機的提升是極為有利的，讓學生能夠在耳濡目染中受到熏陶。因此，各高職院校應立足于本校的實際情況，以學生學習為中心，讓校園的文化內涵不斷地豐富起來。首先，學校應制定符合自身發(fā)展的目標，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。高職院校應發(fā)揮自身教育的特點和優(yōu)勢，實事求是，明確辦學目標，展現辦學特色，圍繞學習組織開展各種突出專業(yè)特色的活動，讓學生對自己所學專業(yè)以及感興趣的行業(yè)有更深入的了解，進一步開闊學生的眼界。另外，對學習或能力突出的學生給予充分表揚的同時應進行適當的宣傳，樹立學習榜樣，引導更多學生努力進取，從而營造良好的學習環(huán)境，使學生的學習動力得到顯著提升。其次，不但完善學校相關管理機制。高職院校在進行制度改革的同時要特別注意其科學性以及可操作性，只有高效的制度在實施過程中才能夠有效率。最后，學校必須要創(chuàng)建科學合理的心理健康疏導機制，對學生心理思想上出現的波動做到及時的疏導。高職學生面臨著就業(yè)壓力的問題，因此心理極易被來自社會等外界的因素影響，導致在心理上滋生出各種問題。學校心理健康課程的開設，可以及時的消除學生的緊張、悲觀等負面情緒，防止他們在思想或行為上出現偏差，為學生的學習打下健康、良好的心理基礎。

（2）在課程設置上要靈活、實用，讓學生在選擇上更加多樣化。首先，及時掌握專業(yè)崗位需求的變化情況，對課程進行靈活的設置，提升其職業(yè)性。在課程設置上以職業(yè)作為導向，圍繞崗位需求，增加與之相關的課程內容，讓知識理論能夠真正的應用到工作實踐中。還有就是積極的關注技術創(chuàng)新產業(yè)，有選擇性的加入到課程內容中，讓課程內容能夠做到與時俱進，學生也能夠有更多的選項[6]。其次，在課程設置上應著重放在學生能力的培養(yǎng)上面，并為其將來的職業(yè)發(fā)展服務。教師在教學中應多進行分析、動手以及操作等方面的講解和指導，但在這之外還不能忽視品德、職業(yè)等素養(yǎng)方面的教育，只有這樣學生才能具有更加良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）社會家庭方面應對高職予以充分的重視，與學校形成合力

（1） 給予高職院校充分的重視，切實提高其社會地位。長久以來，社會上對于職業(yè)教育缺乏正確的認識，致使其社會地位不高。因此，這就需要相關部門對高職院校進行各方面的扶持，例如加大對高職教育資金支持、引進大批的高層次人才以及不斷完善就業(yè)體系等等，為提升高職院校人才培養(yǎng)的質量共同努力。除此之外，

針對高職院校的辦學特色等進行大力的宣傳，讓社會上對高職院校的辦校成果有更加充分的了解，并且被更多的人所認可。另外，高職院校要多組織開展各種活動，將社會上的一些正能量傳遞給學生，讓他們可以以積極樂觀的心態(tài)面對社會這個大環(huán)境，積極的肩負起社會責任，使他們的學習動機被進一步激發(fā)出來。

（2）家庭教育要講究方式方法，與院校共同協力激發(fā)學生的學習動力。作為學生家長不僅要營造一個自由、融洽的家庭氛圍，還要學會放手讓孩子感受一下生存的壓力，要鼓勵他們到社會上去磨練，積極踴躍的參與到學校組織的實踐教學，在工作實踐中讓他們深刻體會到生活的不易，進而明白學習的重要性。此外，在學生的學習生活中，

家長必須要給予孩子充分的尊重，既要肯定他們的成功，又要包容他們的失敗，讓孩子深切感受到來自家庭的溫暖，從而毫無心理負擔和雜念的學習。

三、結語

激發(fā)學生的學習動力是當前高職院校必須要重視的問題，要在充分掌握學生學習動機的現狀基礎之上，從學生、學校以及社會家庭三方面著手，采取相應的解決方法和策略，從而使高職院校能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，并為企業(yè)提供充足的人才資源。

參考文獻

[1] 劉燕，高艷，孫冬梅，等.大學生學習動力影響因素及作用機制研究[J].思想教育研究，2013（07）.

作者簡介：劉冬（1982- ），女，天津市，碩士，天津市河東區(qū)職工大學，研究方向：心理健康教育。