撫州市中小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀概述

摘 要 識字寫字教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，本文在歸納識字寫字重要意義的基礎(chǔ)上，著重分析了當(dāng)前撫州市中小學(xué)語文識字寫字的教學(xué)現(xiàn)狀，以此幫助各位中小學(xué)教師關(guān)注當(dāng)前識字寫字教學(xué)中存在的問題，從而對語文教學(xué)起到良好的推動作用。

關(guān)鍵詞 撫州市 中小學(xué)語文 識字 寫字

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A

新課標(biāo)強調(diào)了識字、寫字的重要性，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，相應(yīng)的，中小學(xué)不同階段的識字、寫字教學(xué)也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容。本文在隨機選擇若干所撫州市中小學(xué)進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前撫州市中小學(xué)語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足之處，并針對問題提出兩條建議，以供各位同仁參考。

1中小學(xué)語文進行識字寫字教學(xué)的重要性

中小學(xué)語文進行識字寫字教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，進行識字與寫字教學(xué)有利于提高學(xué)生的語言能力。一個人的語言系統(tǒng)分為口頭表達和書面表達，想要更好地進行書面表達需要足夠的語言能力。在中小學(xué)教學(xué)活動中，增強識字寫字教學(xué)力度有利于提升學(xué)生的書面表達能力。

其次，進行識字寫字教學(xué)可以為學(xué)生今后的語文閱讀與語文寫作打下堅實基礎(chǔ)。在高年級階段的閱讀與寫作過程中，需要大量詞匯量作為支撐，如果學(xué)生在識字寫字階段掌握足夠的詞匯數(shù)量，就可以更好地進行閱讀與寫作，提高其核心語文素養(yǎng)。

最后，進行識字與寫字教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生智力，有效刺激大腦，提升學(xué)生記憶力。識字與寫字過程中需要手腦并用，可以幫助學(xué)生進行思維方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生智力的提升。

2撫州市中小學(xué)語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

基于對撫州市部分中小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)實際情況的調(diào)查研究，我們從教學(xué)方法、教學(xué)過程和復(fù)習(xí)鞏固這三方面對撫州市中小學(xué)語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進行分析：

2.1教學(xué)方法過于單一，教學(xué)策略系統(tǒng)性不足，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中小學(xué)語文教學(xué)課堂上教授識字與寫字內(nèi)容時，部分的教師所采取的識字策略具有趨同性，這種趨同性主要表現(xiàn)為：低年級語文教師大都走不出情景識字法、生活識字法、聯(lián)想識字法、游戲識字法等幾類方法的窠臼;高年級語文教師往往采取形旁辨認法、聲旁辨認法、添減筆畫比較辨認法、特殊部位放大辨認法、編順口溜辨認法等幾種識字方法中的一二種方法。

從積極層面來講，以上關(guān)于識字、寫字的教學(xué)方法確實可以幫助不同階段的學(xué)生了解漢字的發(fā)音技巧和書寫方法，但也存在不足之處：一方面，部分教師沒有做到“具體漢字具體分析”，慣用一二種教學(xué)策略，時間一長，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，對漢字產(chǎn)生枯燥乏味的印象，無法獲得高質(zhì)量、高效率的課堂效果與學(xué)習(xí)效果。另一方面，當(dāng)下的小學(xué)和中學(xué)兩個階段的語文識字教學(xué)往往“各自為政”，關(guān)于小學(xué)和中學(xué)這兩個階段系統(tǒng)性的語文識字、寫字教學(xué)策略幾不可見，造成學(xué)生在小升初的過程中對不同階段教師的識字寫字教學(xué)方法適應(yīng)性不足。

2.2授課過程過于簡單，知識面過于狹窄，達不到教學(xué)目標(biāo)

部分教師沒有認識到識字教學(xué)與寫字教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的重要性，這種教學(xué)意識的缺失在課堂教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為：

（1）部分低年級教師在講解生字時，不能做到對每一個漢字進行分解化教學(xué)，小學(xué)生們不知道橫、豎、撇、捺到底如何書寫才做到正確與優(yōu)美，在漢字識字寫字的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會的可能僅僅是字形，學(xué)生在書寫漢字時，僅僅是完成了筆畫的書寫，掌握不到真正的提筆與運筆方法，體會不到漢字的優(yōu)美與魅力。

（2）部分高年級教師在講解生字或者形近字時，往往偏重于字形的拆解比較，對于漢字字形的歷史演變，漢字本義、引申義的演變關(guān)系基本不會涉及。這導(dǎo)致學(xué)生在識字過程中很難形成系統(tǒng)性概念，往往只知某個漢字的簡體字而不了解其造字原理、形體演變和字義變化的相關(guān)知識，無法把某個漢字的形、音、義三要素緊密聯(lián)系到一處。

2.3課后復(fù)習(xí)缺乏針對性，無法達到讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)漢字的目的

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到知識之后，在課下進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固是不可或缺的，識字與寫字教學(xué)更是如此。但是經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分語文教師沿襲了傳統(tǒng)的方法，發(fā)布的復(fù)習(xí)任務(wù)往往是讓學(xué)生將一個漢字抄寫10遍，甚至將一個漢字抄寫50遍，這種機械式的課后任務(wù)雖然某種程度上能夠加深學(xué)生對生字詞的記憶，但這種復(fù)習(xí)方式會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，某些學(xué)生難以完成作業(yè)，無法通過這種方式掌握漢字的使用方法。即使學(xué)生按照老師的要求完成任務(wù)，也難以據(jù)此了解漢字的起源和字形演變歷史，學(xué)習(xí)到的僅僅是機械化的字形，吸收到的只是橫向理論知識，這并不能達到漢字教學(xué)的真正目標(biāo)。教師未能有效地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生無法真正學(xué)會漢字，這是當(dāng)前制約撫州市中小學(xué)生識字寫字水平的一大不利因素。

3總結(jié)

基于以上分析，我們認為在以后的教學(xué)過程中，中小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，對“癥”下藥，努力做到以下兩點：第一，能夠結(jié)合傳統(tǒng)文字學(xué)的“六書”與現(xiàn)代文字學(xué)的“字素理論”等科學(xué)的文字結(jié)構(gòu)分析方法對中小學(xué)階段需要掌握的漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系尤其是音、形、義三方面的關(guān)聯(lián)性進行研究與判定。第二，能夠把漢字的造字規(guī)律、思維導(dǎo)圖與中小學(xué)識字、寫字教學(xué)策略結(jié)合起來，在方法與理念上形成一些自己的創(chuàng)新與特色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂和課后復(fù)習(xí)中體會漢字的魅力。

作者簡介：李曉蘭（1986年7月-），女，漢族，山東高密人，文學(xué)博士，東華理工大學(xué)，講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

參考文獻

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