新工科背景下機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)研究與探索

張曉菊　楊俊玲　吳玲敏

摘 要 新工科背景下，隨著課程思政教育理念研究的不斷深入，立德樹(shù)人已成為高校的立身之本、育人導(dǎo)向。文章以機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)《電子技術(shù)》課程為例，分析了機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)課程思政存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)強(qiáng)化意識(shí)、整合資源、因“材”施教，提出新工科背景下機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的新思路。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新工科 機(jī)械電子工程 課程思政建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在此基礎(chǔ)上，2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出要整體推進(jìn)高校課程思政，深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能。這就要求高校積極探索開(kāi)展課程思政建設(shè)，在知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的同頻共振要求下，將德育教育貫穿到專(zhuān)業(yè)課程中，充分挖掘和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人功能，使課程學(xué)習(xí)與德育的培養(yǎng)融會(huì)貫通，來(lái)豐富和提升學(xué)生的思想意識(shí)。

目前，第四次工業(yè)革命的浪潮已經(jīng)到來(lái)，在教育部全面啟動(dòng)的新工科建設(shè)中，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德學(xué)兼修。著力強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神以及德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，除了知識(shí)技能層面的能力提升外，樹(shù)立端正的價(jià)值觀更是關(guān)鍵。因此，要實(shí)現(xiàn)“新工科”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展，就需要聚焦“立德樹(shù)人”，深化內(nèi)涵建設(shè)，以適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求。

1機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)課程思政存在的問(wèn)題

機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠?yàn)槠髽I(yè)、行業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型新工科人才。機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)創(chuàng)新型工程教育理念來(lái)提升學(xué)生的科技創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.1思政教育意識(shí)淡薄

教師是實(shí)施“課程思政”的主體，教師的思想觀念、職業(yè)修養(yǎng)和政治素養(yǎng)直接決定課程思政實(shí)施的效果和質(zhì)量。一方面，高校的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該由思政教師承擔(dān)，所以在專(zhuān)業(yè)課中忽視學(xué)生的思想政治教育，一味追求提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使得思政課程與課程思政脫節(jié);另一方面，專(zhuān)業(yè)課程由于其教學(xué)內(nèi)容涉獵學(xué)科廣泛，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有多余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。最后，專(zhuān)業(yè)課教師在自身學(xué)習(xí)上注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的汲取，不能及時(shí)有效的提取思政元素，使得專(zhuān)業(yè)課教師在無(wú)形中增加了心理上和工作量的雙重負(fù)擔(dān)。因此轉(zhuǎn)變高校教師思想觀念和提升能力對(duì)實(shí)施課程思政至關(guān)重要。

1.2課程思政內(nèi)容單一

課程思政的育人內(nèi)容應(yīng)該新穎、多元化。一方面，機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的特殊性，使得教師在闡述育人內(nèi)容時(shí)只圍繞固定的切入點(diǎn)，缺少能夠體現(xiàn)國(guó)家大事、時(shí)事熱點(diǎn)、工匠精神等主旋律、正能量的內(nèi)容，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。長(zhǎng)期以往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在新媒體時(shí)代，大學(xué)生獲取知識(shí)信息的途徑多樣，獲取速度也是異常迅速。使得單一的思政元素體系無(wú)法滿足學(xué)生的需求，給專(zhuān)業(yè)課教師在育人內(nèi)容上造成了很大的困擾。

2電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

在新工科背景下，選擇機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)》為例，進(jìn)行課程融思政的教學(xué)研究與探索。在保持課程具有的學(xué)科特征基礎(chǔ)上，以育人為核心目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)題研討。

電子技術(shù)課程是針對(duì)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是第三學(xué)期開(kāi)課，共96學(xué)時(shí)，主要任務(wù)是了解電路基礎(chǔ)知識(shí)以及模擬和數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換，所以，這門(mén)課程涉及到直流與交流電路基礎(chǔ)、模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)等教學(xué)模塊，知識(shí)點(diǎn)多且難，要求教師在有限的課時(shí)里把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，講解到位。該課程共包含理論與實(shí)踐教學(xué)兩部分，因此是開(kāi)展“課程思政”的重要陣地，針對(duì)該課程開(kāi)展“課程思政”研究和探索具有積極意義。

3電子技術(shù)課程思政的實(shí)施路徑

3.1強(qiáng)化意識(shí)，注重樹(shù)立教師課程思政的理念

教師是立德樹(shù)人實(shí)施的主體，承擔(dān)了教書(shū)育人雙重職責(zé)。通過(guò)強(qiáng)化課程思政的重要性，使專(zhuān)業(yè)課教師在腦海中逐漸樹(shù)立自覺(jué)鉆研課程思政理念的意識(shí)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)，利用講座、參觀、研討和外派學(xué)習(xí)等形式，讓教師直觀地了解和掌握課程思政的要義，學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政教育資源，讓課程思政落地。分別從以下三方面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：課前備課，按照教學(xué)大綱，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的套用;課上，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、總結(jié)等各環(huán)節(jié)有效切入思政內(nèi)容，力求做到入腦、入心;課后反思，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，密切關(guān)注學(xué)生的求知欲和獲得感;這就要求專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)真思索如何將德育的核心內(nèi)容合理融入自己所授課程，充分挖掘和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人功能，使課程學(xué)習(xí)與德育的培養(yǎng)融會(huì)貫通，真正做到“教”“育”一體，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。教師在實(shí)踐課程思政的過(guò)程中，不僅能提高和加強(qiáng)自身的綜合能力，還在一定程度上優(yōu)化了學(xué)校的師資隊(duì)伍。

3.2整合資源，充分挖掘課程背后的思政元素

跨課程、跨學(xué)科的整合資源，深度挖掘思政元素，有效豐富和完善課程思政的內(nèi)涵。首先與專(zhuān)業(yè)課程教師研討，找到不同課程的特色和側(cè)重點(diǎn)，彼此間形成合力;其次是跨專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行交流，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)教育背后所蘊(yùn)含的精益求精的工匠精神，使學(xué)生切實(shí)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，樹(shù)立強(qiáng)烈的民族自豪感和責(zé)任感。

3.2.1加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，豐富思政內(nèi)容

《電子技術(shù)》課程中的圖形、原理和公式很多，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為枯燥，知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)也比較困難，在讓學(xué)生接受和掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以發(fā)掘其中的一些德育元素。比如一些科技發(fā)展史，在講到電的來(lái)源時(shí)，可以向?qū)W生介紹風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，為電的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，但是從風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)到電燈誕生用了127年的時(shí)間，任何一門(mén)科學(xué)的發(fā)展都不是一蹴而就的，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索，這些科學(xué)家對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與執(zhí)著，完美的詮釋了工匠精神。再如運(yùn)算放大器中引入職業(yè)道德操守教育，用螺絲釘精神放大你的人生。通過(guò)這些例子鼓勵(lì)學(xué)生要熱愛(ài)自己的本職工作，通過(guò)不斷地專(zhuān)研與探索，樹(shù)立自己的理想信念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)。

3.2.2注重實(shí)踐教學(xué)，增加安全意識(shí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前要預(yù)習(xí)，分小組制定試驗(yàn)方案，虛擬仿真得到理論結(jié)果，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把安全放在第一位，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整和挖掘，得到新的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而培養(yǎng)安全意識(shí)，將“求真”與“求美”相統(tǒng)一。這里可以引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。通過(guò)搭建《電子技術(shù)》課程思政建設(shè)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有效促進(jìn)學(xué)生的安全意識(shí)、法制意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，保持良好的認(rèn)同感和使命感，全面提升機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3因“材”施教，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和品質(zhì)

以工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)課程思政促進(jìn)綜合素質(zhì)成長(zhǎng)的三個(gè)層次。第一層次，在學(xué)習(xí)課程初期，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)行業(yè)需求，使學(xué)生對(duì)課程的任務(wù)形成初步的概念，了解課程內(nèi)容，形成專(zhuān)業(yè)意識(shí);第二層次，在課程中期，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《電子技術(shù)》課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三層次，在課程期末，學(xué)以致用，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)參觀工廠和企業(yè)流程了解課程的任務(wù)要求，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和品質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

在課程思政背景下，根據(jù)新工科專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地將社會(huì)責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)故事等人文素養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的嵌入到課程中，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，利用新工科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成最優(yōu)化的課程思政，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：2017年河套學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目：應(yīng)用型課程建設(shè)研究——以河套學(xué)院為例（HTXYZX17008）。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈齊英等.“新工科”背景下專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實(shí)踐[J].當(dāng)代化工研究，2019（17）：79-81.

[2] 陳浩等.《模擬電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程思政實(shí)施路徑探究[J].中國(guó)電力教育，2020（27）：65-66.

[3] 宋其江等.思政融入“電工電子學(xué)”課程的研究和探索[J].西部素質(zhì)教育，2020，3（38）：79-81.