高職中國歷史文化課“課程思政”教學設計研究

王 懿

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215400)

引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上對高等學校教育提出“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本任務。2014年習近平總書記在北京大學師生座談會上指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思維方式。要提倡和弘揚社會主義核心價值觀，就必須從中汲取豐富營養(yǎng)，否則就不會有持久的生命力和影響力。因此，我們要利用好中華傳統(tǒng)文化蘊含的豐富思想道德資源，使其成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉”[1]?！半x開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支撐，社會主義核心價值觀將成為無源之水、無本之木”[2]。因此，在中國歷史文化這門中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程中，推進“課程思政”實踐，將思政教育融入其課程教學中具有重要的現(xiàn)實意義和歷史價值。

一、“課程思政”的基本內(nèi)涵

1.課程思政的概念

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[3]。高燕(2017)將“課程思政”理解為“將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程‘三位一體’的思想政治教育課程體系”[4]。因此，“課程思政”就是在馬克思主義理論的引領下，以高校的所有課程為育人載體，把思想政治教育貫穿于教育教學活動全過程的育人理念和實踐活動。

2.課程思政的教育要素

“課程思政”的目標是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結(jié)合，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體生動的有效教學載體，全面提高大學生的科學思維能力，讓他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的復合型人才。高職院校在課程教學實施過程中，其課程思政教育要素應側(cè)重在以下三個方面：

一是培育家國情懷。所謂“家國情懷”是指主體對共同體的一種認同并促使其發(fā)展的思想和理念。其基本內(nèi)涵包括家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情；其實現(xiàn)路徑強調(diào)個人修身、重視親情、心懷天下?！凹覈閼选迸c行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對這些傳統(tǒng)文化的超越。“家國情懷”在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。在課程思政教學中滲透家國情懷教育，不但有助于大學生堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，還可以使他們掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，提高認識社會、分析問題的能力。

二是塑造個人品格。教育的重要任務，不僅僅是向?qū)W生傳授知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的品格，樹立正確的價值觀?！罢n程思政”的核心任務是培養(yǎng)時代新人。時代新人是一個綜合性、包容性的概念，這其中就指向人的品格、境界、信仰塑造等精神性方面。在課程思政教學中注重塑造個人品格，不但可以幫助學生提升智力、健全人格，還可以讓學生養(yǎng)成高尚的道德情操和優(yōu)良的人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三是培養(yǎng)科學思維。習近平總書記指出，“青年時期是培養(yǎng)和訓練科學思維方法和思維能力的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造思維的習慣，終身受用”。在課程思政教學中應注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，使他們具備獨立科研思考能力、創(chuàng)新科研思維等能力，還應具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、團結(jié)協(xié)作精神和人文精神。

二、中國歷史文化課“課程思政”教學設計

1.確立課程的思政育人目標

中國歷史文化課程從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、生活文化、禮儀文化等方面介紹了中國傳統(tǒng)文化和歷史經(jīng)驗，有效地滋養(yǎng)和支撐了社會主義核心價值觀，成為“思政”教育的源頭活水。在課程教學設計中，結(jié)合教材中隱含的思政教育內(nèi)容，增設“思政教育目標”，從家國情懷、個人品格、科學思維三個方面為學生實現(xiàn)價值引領和品格塑造(見表1)。思政育人目標的制定可讓思政課教師協(xié)助參與，以確?！罢n程思政”的方向性。

表1 中國歷史文化課程的思政教育

2.挖掘教學內(nèi)容中的思政教育元素

中國歷史文化課程擔負著弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責，課程應遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，在傳授知識的過程中，深入挖掘課程中蘊含的思政教育元素，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及良好的思想品德，喚醒其道德意識和歷史使命感，鑄造其人文精神，培育其文化自信，培養(yǎng)其科學思維能力。

中國歷史文化課程組教師可在每章節(jié)教學中深度挖掘家國情懷、個人品格、科學思維培養(yǎng)方面的思政教育元素。比如講授中國古代哲學思想時，可組織學生搜集古代思想家的家國情懷事跡，引導學生分析儒家思想所蘊含的家國同構(gòu)(情懷)的歷史感和現(xiàn)實性，從而幫助學生牢固樹立正確的歷史觀和文化觀，準確把握中國歷史文化的核心內(nèi)容，認真思考如何推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；與學生分享《孫子兵法》中關(guān)于因敵取勝的案例，引導學生深刻理解在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中要因事制宜，要敢于打破常規(guī)、探尋解決問題的新路徑，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的；通過“儒家和道家的思想碰撞，誰才是中華傳統(tǒng)基石”的主題討論，引導學生從儒家和道家的出身、核心思想、政治主張、社會影響等方面進行分析，達到訓練學生歷史思維、辯證思維等科學思維能力。

3.創(chuàng)新課程思政的教學方法

中國歷史文化課程蘊含了豐富的思政元素，為達到課程思政的教學目標，可采用以下教學方法：

一是采用多元化的教學方法。探索課堂講授、查閱資料、社會實踐、課堂演講演出、撰寫論文、課堂辯論等多元化教學方法，將價值引領與知識傳授相融合。

二是組織和引導學生積極參與和體驗。每個課題項目的設計均考慮到課程思政實施的實踐性、參與性、體驗性，引導學生積極參與，加強學生在完成項目任務中的情感體驗和行為鍛煉，從而起到德育促進的作用。

三是拓展教學時間與空間。做好課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外、線上線下三個結(jié)合，潛移默化地將“課程思政”教學目標融入教學設計中，融入學生學習任務中。

4.完善課程思政的考核方式

中國歷史文化課的考核方式應改變過去單一的從專業(yè)維度進行的教學與學習的評價體系，應兼顧“課程思政”知識點的內(nèi)容，采用混合式考核方式。評價過程由過程性考核(70%)和終結(jié)性考核(30%)兩部分組成：過程性考核=課前線上自主學習(30%)+課程思政知識要點(10%)+課內(nèi)學習能力表現(xiàn)(20%)+課后學生作業(yè)反饋(40%)，每項成績按百分制的方式進行計分；終結(jié)性考核=期末試題考核。

結(jié)束語

高職中國歷史文化課程可以通過“課程思政”教學設計的探索實踐，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，確立課程的思政育人目標, 挖掘教學內(nèi)容中的思政教育元素,創(chuàng)新課程思政的教學方法,完善課程思政的考核方式，確保課程思政的實施成效。