授之以魚(yú)不如給“他”力量

俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在新時(shí)代背景下，我們的教育是多方面配合完成的，一線(xiàn)教師也努力讓更多的家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)課程，讓更多的“他”成為課程的一股力量。家長(zhǎng)作為一個(gè)社會(huì)群體，有著不同的職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)，每一個(gè)“他”都有其不同的特點(diǎn)，有效利用這些資源能豐富課程。

中秋節(jié)作為中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，具有文化傳承功能，更蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。如果僅靠教師單方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，動(dòng)員家長(zhǎng)，讓更多的“他”參與到課程中，和幼兒一起了解中秋，從而讓中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化深深地扎根于幼兒心田。

一、開(kāi)啟“他”力量，發(fā)現(xiàn)“他”的優(yōu)勢(shì)

家園共育的本質(zhì)是“共”，強(qiáng)調(diào)幼兒園與家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。在“共”同之前，我們也需要對(duì)“他”進(jìn)行一定的了解，挖掘“他”的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)“他”的力量。

（一）知己知彼——以幼兒的需求為需求尋找“他”

1.破冰行動(dòng)——活動(dòng)前的調(diào)查。

為了了解家長(zhǎng)對(duì)中秋節(jié)的認(rèn)識(shí)和有關(guān)節(jié)日的教育資源，我們以班級(jí)為單位開(kāi)展了“中秋節(jié)主題活動(dòng)”的調(diào)查，主要涉及的問(wèn)題有：您是哪里人？你們那里是怎么過(guò)中秋節(jié)的？中秋節(jié)馬上要到了，您會(huì)帶幼兒開(kāi)展什么活動(dòng)？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們得到了以下信息。（見(jiàn)表1）

表1 活動(dòng)前調(diào)查表

2.私人訂制——?jiǎng)?chuàng)建家長(zhǎng)資源庫(kù)。

家長(zhǎng)資源很豐富，但都是零散的。如何讓不同的家長(zhǎng)資源為我們所用，在調(diào)查的過(guò)程中，我們也對(duì)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、愛(ài)好進(jìn)行了相關(guān)聯(lián)的調(diào)查，知己知彼，才能更好地在主題中運(yùn)用。（見(jiàn)表2）

表2 家長(zhǎng)信息調(diào)查表

（二）有依有據(jù)——以幼兒為需求找準(zhǔn)“他”

隨著中秋主題活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)資源庫(kù)建立后不是所有的資源都需要進(jìn)幼兒園，根據(jù)幼兒的興趣需求、主題的發(fā)展，教師對(duì)“他”資源的價(jià)值進(jìn)行甄別，在利用過(guò)程中要讓資源不斷流動(dòng)。

1.高選擇性——甄別“他”資源的價(jià)值。

每一位家長(zhǎng)都有著不同的職業(yè)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。在這些不同特性下選擇最合適的“他”，教師需要進(jìn)行一定的價(jià)值判斷。哪些“他”適合這個(gè)主題，哪些“他”可以成為課程資源等。讓他們參與到幼兒園的課程中，是幼兒園對(duì)教育資源的積極利用。

2.雙向互動(dòng)——促進(jìn)“他”資源的有效流動(dòng)。

在實(shí)施的過(guò)程中，除了家長(zhǎng)積極參與外，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)建立良好的家園合作關(guān)系，這是一種雙向互動(dòng)，并不是單線(xiàn)活動(dòng)，有進(jìn)有出，有來(lái)有往，利于雙方建立良好的感情。只有兩者相互配合，相互支持，形成雙向互動(dòng)，才能促進(jìn)共同教育。

二、開(kāi)發(fā)“他”力量，讓“他”創(chuàng)生出課程內(nèi)容

作為最了解幼兒的家長(zhǎng)，在幼兒園的建設(shè)中扮演著非常重要的角色，也掌握著課程設(shè)計(jì)最重要的依據(jù)。家長(zhǎng)不同的特性，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了更多的保障。因此，在主題開(kāi)展過(guò)程中，與家長(zhǎng)形成合力，利用家長(zhǎng)不同的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)以不同的身份進(jìn)入課程中，保障課程的順利進(jìn)行。（見(jiàn)圖1）

圖1 家長(zhǎng)的不同身份

（一）由客為主——“他”成為課程資源的開(kāi)發(fā)者

中秋的活動(dòng)內(nèi)容頗多，有關(guān)于中秋的習(xí)俗、文化、由來(lái)等活動(dòng)。如此大的信息量和涉及面，僅靠幼兒園里的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也滿(mǎn)足不了幼兒的需要。這時(shí)，我們需要發(fā)揮家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)是課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。

1.“術(shù)”業(yè)有專(zhuān)攻，揭開(kāi)月亮的神秘面紗。

隨著主題的開(kāi)展，幼兒對(duì)月亮有了很多的遐想與疑問(wèn)，這時(shí)候有家長(zhǎng)就開(kāi)發(fā)了一系列有關(guān)月亮的活動(dòng)，在“他”的帶領(lǐng)下，中秋主題生成了一些有意義的小活動(dòng)。（見(jiàn)表3）

表3 家長(zhǎng)生成的主題活動(dòng)

2.“朋”自遠(yuǎn)方來(lái)，了解各地方文化特色。

活動(dòng)前通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中秋節(jié)等雖是中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，但地方特色也不盡相同。每個(gè)地區(qū)都有著自身獨(dú)特的魅力和文化底蘊(yùn)。如何讓不同的文化都能自然地融合，就需要一些遠(yuǎn)道而來(lái)的家長(zhǎng)朋友注入一股新的力量。

圖2 家長(zhǎng)進(jìn)課堂（1）

案例1：少數(shù)民族過(guò)中秋

××媽媽來(lái)自美麗的傣族，她說(shuō)他們那里是不過(guò)中秋的，到海鹽以后才有了過(guò)中秋的習(xí)俗。（見(jiàn)圖2）

××媽媽來(lái)自湖北土家族，他們那里過(guò)中秋有“摸秋”的習(xí)俗，在中秋節(jié)當(dāng)天發(fā)現(xiàn)鄰居家的瓜熟了就可以偷偷摸回來(lái)，代表越摸越有，碩果累累。（見(jiàn)圖3）

圖3 家長(zhǎng)進(jìn)課堂（2）

案例2：各個(gè)地方過(guò)中秋

××媽媽來(lái)自福建閩西，她說(shuō)在他們那里過(guò)中秋是非常隆重的，每家每戶(hù)都要掛燈籠。

××爸爸來(lái)自陜西，他們家鄉(xiāng)中秋節(jié)晚上除了要吃月餅，還要把水果放在月亮下，邊賞月邊吃水果，石榴是必須要吃的。

（二）有力后盾——“他”成為課程資源的提供者

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著第一手的直覺(jué)，更容易了解幼兒的內(nèi)心世界。在主題開(kāi)展過(guò)程中，需要根據(jù)幼兒的興趣收集各種資料，捕捉課程的生成點(diǎn)。這時(shí)候，就要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，為主題活動(dòng)提供相關(guān)的材料，以滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)的需要。

1.小材大用處，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

家園共同準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料是開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在主題開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)收集的照片、制作的海報(bào)、帶來(lái)的繪本故事等便是最多最熟悉的資源。不同材料的呈現(xiàn)，可以讓幼兒在這些材料上直接獲取信息。（見(jiàn)表4）

表4 學(xué)習(xí)材料的用處

2.特別的“他”，給特別的支持。

每一個(gè)“他”都可以以不同的形式成為課程的一員。在群體中，有一部分家長(zhǎng)會(huì)提供具有特殊性的材料，并被幼兒園有效利用，這些特定的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生了積極、主動(dòng)的影響。例如有家長(zhǎng)是小學(xué)科學(xué)老師，針對(duì)研究月亮的活動(dòng)，帶來(lái)了相關(guān)的研究視頻；有的家長(zhǎng)是文化館工作人員，為幼兒帶來(lái)了地方上較有特色的舞蹈《嫦娥奔月》《西瓜燈》等。

（三）華麗轉(zhuǎn)身——“他”作為不同的人力資源進(jìn)課程

不同的家長(zhǎng)有著不同的社會(huì)閱歷和知識(shí)水平，我們對(duì)不同家長(zhǎng)的差異性資源進(jìn)行價(jià)值判斷后將部分轉(zhuǎn)為有用的資源，不僅能彌補(bǔ)資源的不足，也能拓寬教師的思維，從而豐富整個(gè)課程。

1.嘉賓有約——“小特長(zhǎng)”，展現(xiàn)“他”的獨(dú)特魅力。

家長(zhǎng)義工就是家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)老師，擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的組織者。我們一般會(huì)選擇有某方面特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，或者是某方面比較有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)。例如，在中秋主題中，我們會(huì)教幼兒來(lái)做月餅，需要招募家長(zhǎng)義工，各班就會(huì)邀請(qǐng)比較擅長(zhǎng)烘焙的媽媽來(lái)做月餅，家長(zhǎng)的參與配合能使教學(xué)活動(dòng)更豐富。（見(jiàn)圖4）

圖4 媽媽做月餅

2.幕后工作——“小任務(wù)”，贏得“他”的積極合作。

在課程實(shí)施過(guò)程中，常受到人力、物力的制約。當(dāng)遇到困難時(shí)，我們向家長(zhǎng)發(fā)出援助信息，希望得到他們的援助。中秋主題的實(shí)踐活動(dòng)是教師和幼兒共同編排、共同演出的一場(chǎng)音樂(lè)劇《嫦娥奔月》，在演出的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒園沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的錄音設(shè)備，教師缺少劇目的錄制與剪輯能力，這時(shí)候我們就會(huì)邀請(qǐng)有這方面資源的家長(zhǎng)以志愿者的身份參與進(jìn)來(lái)。

三、豐富“他”力量形式，讓“他”優(yōu)化節(jié)日課程

對(duì)幼兒園課程來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)不是旁觀者，“他”是參與者之一，在主題開(kāi)展中，他們是共同的建設(shè)者和合作者。參與了整個(gè)過(guò)程，家長(zhǎng)對(duì)于節(jié)日的教育活動(dòng)理解得更加深入，并將課程延伸到家庭，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步拓展節(jié)日的教育價(jià)值。

（一）生活里的“他”，拓寬幼兒的視野

幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在與家長(zhǎng)、教師、同伴的相互作用下建構(gòu)的。在這個(gè)過(guò)程中，除了在園的活動(dòng)，生活中的“他”也給幼兒提供了較多的實(shí)踐場(chǎng)地，讓幼兒的活動(dòng)更豐富，體驗(yàn)也更多。

1.實(shí)踐分隊(duì)——大帶小，走進(jìn)社會(huì)大觀園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。在中秋這個(gè)節(jié)日主題中，為了擴(kuò)大幼兒的視野，我們將節(jié)日教育活動(dòng)融入社會(huì)實(shí)踐，于是“他們”帶著小小的他們，開(kāi)展了一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)大社會(huì)。例如參加圖書(shū)館的中秋詩(shī)歌朗誦、制作燈籠等，了解更多的節(jié)日文化。

2.有愛(ài)小組——小變大，打破家與家的界限。

在活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，家庭與家庭之間組成小組，成立了家庭友愛(ài)小組。有的一起制作材料，有的相約晚上一起賞月，有的參與到了每天的月亮觀察中，有的則是表演。多樣化的友愛(ài)小組活動(dòng)，打破了家庭與家庭的界限，實(shí)現(xiàn)家庭與家庭之間合作，有利于幼兒與幼兒，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的共同成長(zhǎng)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的“他”，讓交流“零距離”

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的日新月異，家園合作也在建立新的模式?；ヂ?lián)網(wǎng)打破時(shí)空的限制，讓更多的資源便捷地走進(jìn)課堂。很多家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間提供紙質(zhì)的材料，但又很想與幼兒園互動(dòng)。于是，我們便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓大家的交流更方便，也讓家長(zhǎng)的參與更簡(jiǎn)單。

1.嘟嘟成長(zhǎng)記——記錄點(diǎn)滴，成為一日生活的攝影機(jī)。

在現(xiàn)代技術(shù)的背景下，我們每個(gè)班幼兒有了屬于自己的生活園地，也就是“嘟嘟成長(zhǎng)記”。在這里，家長(zhǎng)和教師都可以上傳幼兒生活的點(diǎn)滴，××參加詩(shī)歌朗誦了，××看了一本《月亮生日快樂(lè)》的書(shū)……在這里，教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，幼兒與幼兒都可以零距離看到每一個(gè)幼兒的生活。它就像一部攝影機(jī)，將幼兒在園在家的生活進(jìn)行攝錄，使家長(zhǎng)和教師都可以了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活。

2.微信小課堂——經(jīng)驗(yàn)交流，成為家園聯(lián)系的傳達(dá)機(jī)。

微信是使用率較高的軟件，鑒于此我們就要利用好這個(gè)軟件，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)更好地交流經(jīng)驗(yàn)。在中秋這個(gè)主題中，我們開(kāi)設(shè)了小課堂，傳送一些有地方特色的文章，推送一些家長(zhǎng)的活動(dòng)。大家利用碎片化時(shí)間交流育兒心得，在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言，彼此也接收到更多的信息。

四、回味“他”帶來(lái)的力量，讓“他”留有痕跡

陳鶴琴說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的。必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！薄八弊哌M(jìn)課程，帶來(lái)了什么？

幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面教育影響力“匯合”的結(jié)果，所以當(dāng)“他”力量注入時(shí)，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與一個(gè)廣泛的、由不同職業(yè)、不同文化背景和思想的成人組成的群體交往，不再僅僅局限在自己的家庭和教師所提供的空間中，幼兒的學(xué)習(xí)方式更多元，幼兒的思路更開(kāi)闊。

當(dāng)各種家長(zhǎng)資源走進(jìn)幼兒園，忙于工作的家長(zhǎng)有了更多的機(jī)會(huì)以不同的方式進(jìn)入幼兒課程，且不再是簡(jiǎn)單地出錢(qián)出力，而是真實(shí)、深度地參與。在參與的過(guò)程中對(duì)幼兒園的課程有了更深入的了解，從“看客”變?yōu)椤爸骺汀?，讓更多的家長(zhǎng)和幼兒一起探索學(xué)習(xí)，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有了新的理解。

在課程開(kāi)展過(guò)程中，越來(lái)越多的教師有意識(shí)地關(guān)注家長(zhǎng)資源，逐漸明晰了“他”在課程資源中作為“開(kāi)發(fā)者”“提供者”這些清晰的角色定位。也試圖通過(guò)各種方式激發(fā)“他”參與到幼兒園的課程中來(lái)，發(fā)揮其作用，將家長(zhǎng)納入到幼兒園課程建設(shè)中，以此促使家長(zhǎng)和幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，促進(jìn)幼兒更多能力的發(fā)展。

家園合作，不是一方為主，另一方為輔的“配合”，而是共同攜手。“他們”是節(jié)日活動(dòng)的共同建設(shè)者和有效合作者，家長(zhǎng)對(duì)節(jié)日活動(dòng)理解得更加透徹，對(duì)課程開(kāi)展的支持和配合才會(huì)更加有效?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，“他”的參與，讓家長(zhǎng)從單一的合作者、參與者升級(jí)為課程建設(shè)者的一部分。