因“材”施策：簡析小班角色游戲留白的支持策略
——以“大大小小的雪糕店”為例

一、新店開張

（一）萌芽——以棒及棒

班級新制作的喝水記錄棒被我隨手放置在柜子上，在我尚未介紹這份新材料之前，上午的角色游戲就開始了。“超市老板”朵朵拿走了一盒喝水記錄棒，回到了超市。沒過多久，好多孩子手上都拿著一根喝水記錄棒。走近超市，我聽見朵朵對每一位來買菜的顧客都熱情推銷：“給你棒冰?！焙人涗洶羰怯裳└獍糁谱鞫傻摹＝?jīng)朵朵的推銷，這根形象新穎的棒冰引起了許多孩子的關(guān)注，一時之間，人人來到超市：“我也要棒冰?！薄拔乙惨！?/p>

喝水記錄棒形似棒冰。朵朵根據(jù)它的形象，將低結(jié)構(gòu)材料直接替代成棒冰進行銷售?！队變盒袨榈挠^察與記錄》一書中指出：“兒童創(chuàng)造角色的想法有很多種來源，它可以來自看得見、摸得著的現(xiàn)實世界，也可以感受無生命物的啟發(fā)，還可以來自電視節(jié)目或者他們特別喜歡的故事。”小班幼兒的創(chuàng)意，更多來自于無生命物的啟發(fā)。這和他們的直接形象思維密切相關(guān)。超市棒冰就是孩子看到形象材料進行聯(lián)想創(chuàng)造的典型案例。

同時，這也是超市游戲中孩子第一次使用教師投放以外的材料進行游戲，具有里程碑意義。形象材料的替代游戲?qū)τ诤⒆拥囊饬x不止是直接替代和符號表征，更為第一次留白鋪墊游戲經(jīng)驗。

（二）喚起——雪糕小店

棒冰引起了孩子們巨大的興趣，室外裝扮游戲中孩子們也開始賣起了棒冰。室內(nèi)角色游戲時，班里最大的男孩吳宇軒在游戲開始時就目標明確地說：“我要開一家雪糕店。”他連地點都挑選好了，那是教室內(nèi)一直空置的一塊大區(qū)域。

之后，班里最大的女孩妍妍也加入了雪糕店的隊伍。除了布置店面以外，還出現(xiàn)了雪糕車，叫賣、打折、新品推銷等一一上演。他們發(fā)現(xiàn)了百寶箱中的新材料：水果小橡皮。于是用來放在雪糕上，制作出新品：西瓜雪糕、草莓雪糕等。叫賣的過程中，妍妍用大勺子敲桌子，顧客們紛紛被吸引前來購買。交易過程中，妍妍與吳宇軒還發(fā)明了掃碼付錢等方法。一時之間，雪糕店成為了小三班的網(wǎng)紅小店。

小班幼兒需要依賴具體的事物才能進行相關(guān)聯(lián)想，這符合小班年齡特點。雪糕店是小班幼兒留白游戲的產(chǎn)物。它誕生在教師滲透留白概念前。在三次游戲后雪糕店能進行固定留白，有以下因素在支持：

1.生存空間存蓄留白薪火。

角色游戲布局中，教室的前半空間未設(shè)角色游戲主題，有明顯大空間的空置。留白空間為小班幼兒游戲創(chuàng)造了先天條件。

2.多元材料支持游戲推進。

雪糕店留白的過程中，每次推進皆有新材料喚起新游戲經(jīng)驗：凳子對拼變成雪糕車進行流動推銷，大勺子敲擊引起游戲同伴關(guān)注，水果小橡皮引發(fā)雪糕出現(xiàn)新品種。以上材料皆出自百寶箱和百寶屋，投放已有一段時間，雪糕店出現(xiàn)后，由幼兒主動在百寶箱中搜索使用。同時，材料使用豐富性增強。幼兒不僅會使用精細材料進行雪糕制作，還想到使用較大的物件：將兩張凳子對拼變成雪糕車進行外賣。

3.游戲經(jīng)驗出現(xiàn)鏡面遷移。

幼兒的經(jīng)驗遷移不再是同主題的簡單復(fù)制粘貼，而是進行鏡面反射式遷移，如敲勺子宣傳法由公交車遷移至雪糕店，打折和付錢的方法來自于超市。

二、爭當老板

第一日：兩家雪糕店

妍妍持續(xù)經(jīng)營著雪糕店。這天，銀行經(jīng)理拿著話筒招呼大家來取錢，而班里最小的妹妹沒有像往常一樣去自己喜歡的香蕉家。她拿起了一盒喝水記錄棒：“老師，我要開雪糕店?！眱杉已└獾?？有意思！妹妹的雪糕店沒有固定的地點，她就手拿著雪糕盒，到處走，來到娃娃家，站到小朋友的身邊：“雪糕，雪糕，給你?！毙∨笥研廊唤舆^雪糕。她又拿著雪糕來到下一個家。每個地方都留下了妹妹賣雪糕的身影。

比起妹妹推銷式的送雪糕，大姐姐妍妍和大哥哥吳宇軒的雪糕店就家大業(yè)大多了，天天門庭若市。這一次，他們發(fā)現(xiàn)了百寶箱中的卷發(fā)棒，雪糕店老板沉迷在擺弄卷發(fā)棒上，顧客在兒童會議上控訴：很擠，排了很久很久都沒買到雪糕。反觀妹妹，中途她拿著一個小話筒，繼續(xù)她的推銷。兒童會議時，很多小朋友都說：“我拿到了雪糕。”“你在哪里買到的？”“送我們的?！毙”窘?jīng)營的妹妹蠶食掉了大型雪糕店的市場份額。

妹妹復(fù)制最初的賣棒冰開出了小小雪糕店，而大大雪糕店在經(jīng)驗輻射的過程中，遇到干擾，形成了衍射。

第二日：大大雪糕店

這天，妹妹請假，哥哥請假。大姐姐妍妍繼續(xù)開雪糕店。然而巡邏隊一早占據(jù)了店鋪地址。大姐姐妍妍把巡邏隊的辦公室驅(qū)趕到了銀行門口。兒童會議時，她說：“兩家店怎么用一個桌子，我叫他們?nèi)ツ抢?。”確定留白地盤后，妍妍有序地拿來了杯子、小橡皮、勺子等材料，隨后又用兩個凳子拼起了雪糕車，所有步驟駕輕就熟，這回她還想到了用百寶箱的盒子來當放錢的盒子，還想到了利用區(qū)角的柜子，讓雪糕冰一冰再賣，生意恢復(fù)興隆。這一切都沒逃過對面醫(yī)院弟弟“潘醫(yī)生”的眼睛。

妍妍棄用卷發(fā)棒，這次游戲的材料均圍繞雪糕店展開，游戲再次聚焦。同時單人開店的模式，讓對面的醫(yī)生更有效地觀察到了妍妍制作雪糕的過程。

第三日：小小雪糕店

這次是妍妍請假，妹妹回歸。游戲開始前，我介紹了百寶屋新材料——精編塑料筒，才一拿出來，孩子們就說，可以做冰激凌。

游戲開始了，弟弟潘醫(yī)生和妹妹已經(jīng)搶先獲得地盤，一人一張桌子。這兩個班里最小的弟弟妹妹會一起開雪糕店嗎？他們的雪糕店又會和哥哥姐姐開的有什么不一樣？

只見弟弟并沒有用雪糕店常用的塑料杯，而是拿了四五個精編塑料筒，擺在自己的面前。妹妹也拿著一個，但是幾分鐘后，她走到了午睡室，在戶外小樹林的材料里找雪糕棒。我陪她翻了一圈都沒找到。隨后她來到了百寶屋，找到了完全不同材質(zhì)的海綿棒。

擺弄了幾分鐘后，弟弟也出動了，他來到了百寶箱，拿了一些雪花片，是當錢嗎？只見他一次次往倒扣的精編筒里塞雪花片，有時雪花片會掉出來，有時不會。有顧客來了，弟弟說：“還沒好！”然后他轉(zhuǎn)身把一個精編筒放進了邊上的區(qū)角材料柜。過了一會兒，他又走過去把精編筒拿了出來。反觀妹妹，一直執(zhí)著于將不同形狀的海綿棒套來套去。弟弟則不停地在塞雪花片。

兒童會議時，我們分享了今天的雪糕店，問起弟弟：“你用雪花片做什么？”弟弟說：“我在做雪糕?！蹦昙o最小的弟弟語言表達不佳，但他一次次執(zhí)著放入的動作告訴我們，他在裝冰激凌。就如顧客六六說的：“我喜歡今天的雪糕，里面有東西?！蔽覀冇钟^看了視頻，詢問弟弟：“你把這個雪糕放到柜子里去做什么？”弟弟說：“還沒做好，要烤一下?！眴査骸澳阍趺粗雷鲅└庖疽幌?？”他說妍妍也這樣。原來弟弟是以自己的理解在做雪糕。妍妍“冰”一下，他認為是“烤”一下。

稚嫩的語言和緩慢的動作、簡單的材料，勾勒出了弟弟妹妹小小的雪糕店。

完整的表述和高效的速度、豐滿的場景，勾勒出了哥哥姐姐大大的雪糕店。

在留白輻射中我發(fā)現(xiàn)：

大大雪糕店：提出留白主題，留白場地始終固定，游戲場景逐漸豐富，材料使用多元（材料類型多元、大小皆有，使用方式靈活多變），游戲推進自我調(diào)整，游戲情節(jié)多有發(fā)展，同伴交往對話較多，出現(xiàn)初步合作，符號表征中能直接創(chuàng)造符號。

小小雪糕店：模仿他人主題，留白場地逐漸固定，游戲場景相對單一，材料使用區(qū)別他人（與大大雪糕店材料及上次自己游戲材料完全不重復(fù)，材料規(guī)格偏小，以構(gòu)建核心材料雪糕為主，使用方式從直接替代向組合多變躍進），同伴交往對話較少，兩人平行游戲，游戲表征中以“認識到一種事物可以代表另一種事物”，向創(chuàng)造符號發(fā)展。

大小雪糕店游戲構(gòu)建均脫離教師支架仍能發(fā)展，歸功于百寶屋。

1.多元材料支持所有幼兒留白。無論大大或小小雪糕店，都以百寶箱中的多元材料構(gòu)建自己的雪糕店。同時以自己的方式去表征個體對雪糕、雪糕店以及買賣行為的理解。在游戲過程中，教師對于兩家雪糕店的干預(yù)皆為零。

2.材料與留白良性循環(huán)。材料支持留白發(fā)展，留白發(fā)展又激活材料多元使用。通過大大小小的雪糕店留白推進過程發(fā)現(xiàn)：低結(jié)構(gòu)材料的多元使用被激活。

（1）組合使用：弟弟的雪糕，妍妍的付錢二維碼。

（2）同材異用：姐姐的勺子既有提醒作用，又是撈雪糕的用具。同一個精編筒，弟弟用來做雪糕，妹妹用來當宣傳喇叭。

（3）同物異材：不同低結(jié)構(gòu)材料制作同種游戲物品，弟弟和妹妹用不同的材料制作各自的雪糕。

3.游戲經(jīng)驗遷移速度增快。在材料使用過程中，幼兒經(jīng)驗遷移速度加快。他們需要兒童會議梳理出個別游戲經(jīng)驗，再進行有效復(fù)制和遷移，也會在游戲中發(fā)現(xiàn)其他幼兒更好的個體游戲經(jīng)驗，迅速內(nèi)化。如妹妹發(fā)現(xiàn)銀行經(jīng)理用了話筒，于是馬上經(jīng)驗遷移，也在百寶箱中找到話筒，幫助自己擴音。

三、我的思考

（一）小班幼兒是否會留白？

留白是所有幼兒的游戲需求。由上述案例可知，留白不僅是小班能力強的幼兒的需求，更是所有幼兒的需求。通常，教師會認為小班幼兒年齡小，游戲中的模仿行為更多，通常處于平行游戲，個別能力強的幼兒才會留白。事實上，能力弱的幼兒同樣向往復(fù)雜的游戲，教師不能無視。同時，由案例可知，小班幼兒不僅需要留白，而且所有幼兒都會留白。留白游戲中幼兒會用行動來構(gòu)建他向往的游戲。

（二）如何支持小班幼兒留白？

1.空間：提供留白的空間是前提。基于平行游戲的年齡特點，新班級通常會在最初的角色游戲開展中安排諸多娃娃家，但是小班的教師會在教室里留出一塊大區(qū)域，為留白提供空間。

2.材料：百寶箱材料不斷因需調(diào)整。由雪糕店的故事，我們發(fā)現(xiàn)小班留白游戲在教師不斷退后的嘗試下，出現(xiàn)了更早的留白。這之中，最重要的支持就是百寶箱材料不斷因需調(diào)整。

時間 材料及投放方式 因何而投放游戲最初高結(jié)構(gòu)材料占比較大，投 放方式以一個家一筐材料為主。幼兒最初游戲多處于平行游戲或獨自游戲階段。娃娃家中，基本都是大家各自切菜、做飯、泡奶?；谧铋_始小班幼兒的心理狀態(tài)和年齡特點，投放娃娃家的鍋碗瓢盆、菜等高結(jié)構(gòu)材料。讓每個孩子擁有游戲材料與機會。第一個月調(diào)整投放方 式，出現(xiàn)百寶箱。幼兒情緒穩(wěn)定，熟悉游戲模式和材料之后，會用建構(gòu)區(qū)的積木當飯來燒。同時，新投放一種材料就能引發(fā)新的游戲情節(jié)?；趯Σ牧霞ぐl(fā)游戲的思考，適時推出小型百寶箱。材料以直接替代物和高結(jié)構(gòu)材料為主，如塑料積木、被子、衣服、襪子、牙刷、杯子、臉盆等等。觸發(fā)豐富的娃娃家生活情節(jié)：洗襪子、拖地、給寶寶穿衣服等等。第二個月上旬百寶箱增加可替代低結(jié)構(gòu)材料。發(fā)現(xiàn)有幼兒在游戲中用小砧板當手機打電話，其他替代行為也增多。因此，將大部分高結(jié)構(gòu)材料投放入超市，百寶箱投放更多不同形狀的低結(jié)構(gòu)材料，如小木片、光盤、吸管、盒子、紙杯等等，直接替代為主。第二個月下旬增設(shè)大百寶 屋，投放特色材料。因為醫(yī)生材料觸發(fā)了一個女孩子的心愿是做醫(yī)生，因此增設(shè)大百寶屋，放置較大游戲材料，如筐、紙盒、屏風(fēng)等，并投放“文件夾”打包式高結(jié)構(gòu)材料，以希望出現(xiàn)更多留白。第三個月上旬改變百寶屋格局。特色材料觸發(fā)留白無效。材料以“文件夾”形式進行投放，其實是脫離幼兒年齡特點的。小班幼兒感知物體是具體形象的，他們看到的材料筐中的剪刀、卷發(fā)棒、染發(fā)盆時，并不會直接感知：這是理發(fā)店的材料。因此將文件夾式特色材料筐放置在比較偏僻的角落。第三個月中旬基于游戲需 求，低結(jié)構(gòu)材料比重不斷增加。各班老師皆反饋，低結(jié)構(gòu)材料的使用頻率變多，組合方式多樣化，應(yīng)用方法有機化。各班逐步出現(xiàn)散點留白。百寶屋的低結(jié)構(gòu)材料是散點留白的核心支持，甚至是誘因。如雪糕店的故事中出現(xiàn)的多樣游戲材料，因此逐步增加了雪糕棒、紙張、剪刀、膠水、筆、硬卡、夾子、毛根、精編筒等材料。材料質(zhì)地多元，形狀多樣，能滿足各種留白需求。

（1）材料支持所有幼兒留白。根據(jù)雪糕店的案例，每名幼兒都能在百寶材料庫找到適宜的材料開展游戲?；谟變喊l(fā)展的調(diào)整，讓百寶材料庫的材料結(jié)構(gòu)越來越豐富，支持每一名幼兒的留白游戲。百寶材料庫既支持能力強的幼兒在游戲中思維涂鴉，也支持小年齡幼兒開出自己的雪糕店。

（2）材料投放遵循優(yōu)勝劣汰。不適宜現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的材料，我們會調(diào)整它的位置。整個百寶屋材料調(diào)整的同時，格局和投放方式也在不斷調(diào)整。高、低結(jié)構(gòu)材料偏愛比重明顯變化：高結(jié)構(gòu)的特色材料如卷發(fā)棒等，在把玩一次后，使用概率大大降低。幼兒在各自的游戲中，更偏愛低結(jié)構(gòu)材料，如大大小小的雪糕店所有材料都由低結(jié)構(gòu)材料構(gòu)成。

（3）材料使用關(guān)注年齡特點。尊重幼兒經(jīng)驗遷移規(guī)律，如同卷發(fā)棒對大大雪糕店的沖擊，新經(jīng)驗、新材料的出現(xiàn)，小班幼兒都需要適應(yīng)時間。由于幼兒自身經(jīng)驗和能力限制，對于材料的發(fā)現(xiàn)與探索，本身需要一個消化的時間。從感到好奇到自己探索隨后吸收內(nèi)化，任何經(jīng)驗都會經(jīng)歷這樣一個過程。尊重幼兒經(jīng)驗遷移規(guī)律，關(guān)注材料使用的真實情況，是我們小班教師最應(yīng)該做的。

3.環(huán)境留痕。

除了百寶箱材料以外，環(huán)境留痕也是我們小班留白游戲發(fā)展的重要部分。相較于中、大班的環(huán)境留痕，小班的留痕更注重幼兒的真實感受。

（1）調(diào)整留痕高度，符合幼兒視角。意識到環(huán)境留痕的重要性后，我們將留痕的位置進行了調(diào)整，原本掛得高高的留痕，被調(diào)整到了較低的適宜視角。

（2）挖掘有限空間，增強幼兒感受。在墻面空間耗盡的情況下，我們出現(xiàn)了更多柜面上的留痕，掛在柵欄上的留痕，窗邊的留痕，盡可能地挖掘更多的適宜空間，來增強幼兒的感受?？?，這是我們屏風(fēng)上的留痕，既能在游戲時當材料用，又是一種游戲水平的展示，更是一種經(jīng)驗的有效體現(xiàn)。當墻面不能滿足我們需求的時候，我們還會把從前的留痕疊加成相冊。環(huán)境留痕不再只是一種環(huán)境布置，更是一種經(jīng)驗的傳遞。

留痕方式 支架作用涂鴉留痕 問題探索調(diào)查線索記錄實物留痕 經(jīng)驗喚醒照片留痕

（3）多元多維留痕，適宜幼兒年齡。幼兒的游戲水平時常在反復(fù)，環(huán)境的提醒是一個很好的支架。

（4）及時伴隨留痕，符合幼兒經(jīng)驗。從前我們的留痕會在游戲情節(jié)飽滿后，或者出現(xiàn)調(diào)查問卷后，再開始留痕?，F(xiàn)在我們的留痕經(jīng)常是同步進行的，伴隨游戲的推進留痕，真正讓它發(fā)揮作用。

結(jié)語：在環(huán)境留痕和材料微調(diào)的雙支架下，小班幼兒的游戲經(jīng)驗在一次次的游戲中，不斷螺旋式上升，經(jīng)歷了復(fù)制粘貼到內(nèi)化自用，教師梳理到自學(xué)成才，歷時較久到隨時遷移的變遷。材料和環(huán)境讓游戲經(jīng)驗不斷有效疊加。關(guān)注幼兒游戲經(jīng)驗發(fā)展，不斷微調(diào)百寶材料庫。量變終究會迎來質(zhì)變，破繭成蝶是自我成長的里程碑，百寶箱如此，游戲如此，幼兒也是如此。