小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

廣西貴港市東湖小學(xué) 秦其開

為了迎合素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升能力。在對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究與分析中，會(huì)使學(xué)生的思維更加靈活，進(jìn)而更加全面地分析問題。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律與本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維活躍性

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想要激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維能力，需要培養(yǎng)他們對(duì)待問題獨(dú)立思考的能力，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力作為第一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在問題分析的過程中，將會(huì)認(rèn)真分析題干中的已知條件，并結(jié)合自身的知識(shí)體系逐漸尋找出破解難題的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，學(xué)生將會(huì)通過閱讀與分析來獲取新的知識(shí)，在問題思路的引導(dǎo)之下，可以對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解與掌握。在問題引導(dǎo)的背景之下，學(xué)生的思維將會(huì)得到一定程度的活躍，使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得以高效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要注意的是，不同的學(xué)生有著各異的認(rèn)知差異，教師要充分考慮每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采用深入淺出的設(shè)計(jì)原則，使數(shù)學(xué)問題不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠不斷提升其自主思考問題的能力。

二、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展發(fā)散思維

在新課改教學(xué)中，要有效正視學(xué)生在課堂中的主體地位，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流研討的過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而不斷培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，教師在教學(xué)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，組織小組成員一起來閱讀研究教材內(nèi)容，并對(duì)教材中不懂的知識(shí)相互探討，這里需要注意避免出現(xiàn)課堂“一鍋粥”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生有疑問的知識(shí)點(diǎn)，教師要為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)相關(guān)角的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確角的概念，腦海中形成角的初步印象，并且學(xué)會(huì)用量角器來畫角。通過合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，并且加深了對(duì)相關(guān)角的知識(shí)的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

估算經(jīng)常在日常生活中運(yùn)用，并且估算的應(yīng)用范圍也比較廣泛。因此，在小學(xué)時(shí)期，教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從小培養(yǎng)孩子學(xué)以致用的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些超市購(gòu)物的情境，同時(shí)可以運(yùn)用估算的方法來檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)不同的“花錢方法”，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練學(xué)生估算的過程中，實(shí)際上是在無形中增強(qiáng)了小學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力有多種教學(xué)方法，比如，在教學(xué)“圖形周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以拿出卷尺，讓小學(xué)生在課堂中實(shí)踐測(cè)量，感受實(shí)際測(cè)量數(shù)字與估算長(zhǎng)度之間的差別。學(xué)生在親身體驗(yàn)測(cè)量課桌后，可以令自身的數(shù)學(xué)感受更加深刻。除了在課堂中感受數(shù)學(xué)，提升思維能力以外，教師還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如，為了深刻體會(huì)數(shù)感，教師可以布置學(xué)生課后作業(yè)，讓學(xué)生感受超市中水果和蔬菜的重量。

四、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有一定的關(guān)聯(lián)。有許多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在試題中并不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而是存在一定的遞進(jìn)關(guān)系。要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要幫助學(xué)生在繁復(fù)的知識(shí)海洋中建立起知識(shí)體系，可以利用技術(shù)開闊學(xué)生的眼界，使數(shù)學(xué)思維得到拓展。例如，在學(xué)生初識(shí)“立體幾何”時(shí)，教師可以在課堂中為學(xué)生播放圖片，讓學(xué)生了解點(diǎn)構(gòu)成線、線構(gòu)成面、面構(gòu)成體這些基本理論，幫助學(xué)生豐富形象思維。利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的空間感，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的難度。通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生展示正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱的平面圖展開過程，讓學(xué)生從直觀上了解立體幾何。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由難到易，學(xué)生便會(huì)很快提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立信心，使思維能力逐漸培養(yǎng)起來。

近年來，多媒體已經(jīng)不算是一種新興的教學(xué)手段，但是在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，新的知識(shí)與技術(shù)傳播速度飛快，教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，不斷擴(kuò)增小學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)其自身發(fā)展。但是在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)也應(yīng)該注意保證課堂的有效性，小學(xué)生雖然對(duì)直觀的畫面更加感興趣，但是十分容易出現(xiàn)課堂教學(xué)“表面化”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師的客觀評(píng)價(jià)與正確引導(dǎo)就顯得尤為重要，及時(shí)更新自己的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生取得更好的發(fā)展，共同進(jìn)步。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，仍要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使其能夠自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類與處理，在總結(jié)歸納以后建立起自身的知識(shí)體系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，進(jìn)而更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。