構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進小學(xué)教師專業(yè)成長

江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué) 章 利

教師的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)在本質(zhì)上影響著整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)教師的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，在很大程度上促進了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，落實教師專業(yè)能力的提升目標(biāo)。要促進大量小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，最重要的就是學(xué)校積極加大相關(guān)培訓(xùn)力度，樹立通識教育的思想，邀請專業(yè)人士加入構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而提高課堂質(zhì)量的“硬件”因素，進一步為高效課堂提供保障，有利于廣大小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，下文筆者將根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，探討如何構(gòu)建教師的學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)成長。

一、小學(xué)教師專業(yè)成長中學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價值

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對于小學(xué)教師的專業(yè)成長、學(xué)校競爭力的提高都有著重要作用。首先，開展學(xué)習(xí)共同體，可以促進學(xué)校的教學(xué)科研進度。對于很多小學(xué)來說，教師組研究探討的教學(xué)科研只是形式上的，對于教學(xué)質(zhì)量的提高是無效的。實際上，為教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體是在同伴共同參與、實現(xiàn)資源共享化的基礎(chǔ)上，教師群體進行交流、溝通和互相評價的活動，主要圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的問題和漏洞，研究的問題往往是非常微小的，甚至有時只是一個學(xué)生在課堂中無意提出的問題。但通常這種問題是非常關(guān)鍵的，并不是形式上的、假的。通過教師的共同交流、共同解決問題的過程，得出的結(jié)論是務(wù)實的、結(jié)合實際的。通過這樣的學(xué)習(xí)共同體，將小學(xué)教師的科研從形式上變成了每個教師都可以參與、都可以做到并實現(xiàn)的，而在整個討論解決問題的過程中，教師的專業(yè)能力也得到了提高。

此外，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體還有利于培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。共同體，就是教師共同學(xué)習(xí)的整體，重視整個團隊中每個教師的積極參與和團體智慧的挖掘，很多微小的問題也在共同體中得到非常深入的討論，每個成員提出自己的想法、意見，自由交流、共同思考，彼此用心傾聽、體會，實現(xiàn)共同體中思維的碰撞，真正形成1 ＋1 ＞2的交流會。這種交流會忽略了教師的職稱，忽略了教師教學(xué)水平等級，而是營造出合作、反思的平等交流氛圍，從努力超越自我開始，實現(xiàn)專業(yè)能力的提高。

最后，這種共同體教學(xué)還培養(yǎng)發(fā)展了教師的反思能力。先后經(jīng)歷教師的個體反思和集體反思過程。個體反思主要是教師根據(jù)自己在課堂中的表現(xiàn)和得到的反饋進行初步研究，找出自己無法解決的問題，對整個課堂教學(xué)的過程進行重組構(gòu)建，反思新理念的使用效果。集體反思就是將個體反思的成果共同討論，彼此吸收新的知識，這種過程通常會給教師恍然大悟之感。

二、小學(xué)教師專業(yè)成長中學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用策略

1.開展沙龍對話式，建立同組互助觀課式活動

沙龍對話式就是團隊成員根據(jù)自己的興趣和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校邀請的有關(guān)專家的意見自行選擇閱讀材料仔細閱讀，結(jié)合實際教學(xué)情況，揣摩作者的教學(xué)思路，從而根據(jù)學(xué)生情況深入剖析，感受閱讀材料的內(nèi)容核心和精華，做好相關(guān)筆記。在開展具體的沙龍對話時，各個教師將自己閱讀材料時做下的筆記進行講解和思考，成員輪流分享，共同討論，開展思維碰撞會議和批判式會議。這種討論會還可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際情況，初探自己的創(chuàng)新教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，深層次探索科目專題討論等，在各方面的探討中實現(xiàn)教師資源的互換，提高自身專業(yè)能力，完善課堂開展情況。

同組觀課式即所有教師開放自己的教室，讓其他教師共同參與觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相互批評、提出建議，共同討論，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師小組的共同成長。在準(zhǔn)備階段中，教師小組可以共同確定內(nèi)容，明確分工，確定相關(guān)的教學(xué)方法。觀察階段就是教師在實行具體教學(xué)時，其他教師觀察細節(jié)，感知問題所在。反思階段和觀察階段緊密相連，即反思問題所在的原因，找出解決辦法，實現(xiàn)小組內(nèi)教師的成長。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，開展論壇學(xué)習(xí)式教育

隨著信息技術(shù)的深入普及，在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時，也可以利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)條件，突破時間和空間的局限性，教師將自己每天的教學(xué)實踐和得到的經(jīng)驗進行闡述，將自己課堂準(zhǔn)備的教學(xué)材料上傳到教師共用的軟件上，其他教師可以在閑暇時進行觀看和閱讀，共同質(zhì)疑，發(fā)表相關(guān)意見，讓討論無處不在，甚至學(xué)校還可以要求教學(xué)專家定期對該學(xué)校的各個教師進行點評和在線交流，指導(dǎo)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校還可以制訂教師的論壇活動過程。共同體是一種學(xué)習(xí)成長的氛圍，一邊探討和傾聽，一邊是傾聽和交流，各個教師互相探討這堂課教學(xué)的難點，學(xué)生的表現(xiàn)如何，學(xué)生的反饋怎么樣，而不是單單評價一個教師上課的效果。

總的來說，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，充分給學(xué)校的成長和競爭力的提高提供了源源不斷的活力和生機，教師之間互相深入課堂，共同探討、共同進步，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平的有效提高。