探究小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué) 朱翠蘭

新課程改革對(duì)學(xué)生參與課堂主動(dòng)性提出了較高的要求，學(xué)生在遇到困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重向教師或者周圍同學(xué)請(qǐng)教，并敢于提出自己對(duì)問題的疑惑和看法。現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以填鴨式方法灌輸知識(shí)，學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過個(gè)性化教學(xué)策略，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的意義

個(gè)性化教學(xué)是一種專業(yè)化教學(xué)模式，教師根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際需求，針對(duì)性使用教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在指導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是一種將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成解決生活問題的能力。個(gè)性化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)旅途中具有創(chuàng)新性思維。教師通過個(gè)性化教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分小學(xué)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)備不夠完善，加之校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)認(rèn)識(shí)程度不足，阻礙了課堂教學(xué)效率提升。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合。因此，若想獲得更好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)使用專業(yè)化教學(xué)設(shè)備。也有部分教師年齡較大，無法有效應(yīng)用多媒體設(shè)備，出現(xiàn)口頭講解單一傳授理論知識(shí)的情況，學(xué)生年齡較小，無法在腦海中形成畫面，導(dǎo)致無法有效掌握知識(shí)重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教師多數(shù)為年齡大的教師，此類教師受到應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，教學(xué)方法單一，而年齡小的新進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在使用一些先進(jìn)教學(xué)方法時(shí)力不從心，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。部分教師對(duì)教學(xué)模式的理解存在問題，無法有效規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法展開實(shí)踐練習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了不利影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略

1.以教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能單純地講解理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)教材內(nèi)容及教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，在數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)過程中分清主次，將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分解，設(shè)定成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，小目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成后，整體教學(xué)目標(biāo)隨之完成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。比如，“平行四邊形的性質(zhì)”學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)概念性內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)三角形、四邊形等圖形的區(qū)別進(jìn)行探索，學(xué)生也可選擇自己喜愛的教學(xué)方法，理解不同圖形的性質(zhì)，從而在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到適合自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.課堂學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并立足學(xué)生的發(fā)展眼光規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，探究學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的想法，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。比如，在“認(rèn)識(shí)圓”課程學(xué)習(xí)中，講解圓的相關(guān)概念后，教師引出問題：“在學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)后，能解決我們生活中的哪些問題？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行深度思考，并提出不同見解。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的認(rèn)知水平將有效提升，并明確問題可能存在很多答案，或者問題只有一個(gè)答案但是能通過很多辦法解決。這種課堂情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在討論過程中讓學(xué)生表達(dá)自身的見解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生擁有主人翁意識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.布置個(gè)性化作業(yè)，完成家校共育

在布置家庭作業(yè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考家校共育的教學(xué)方法，通過家校共育讓家庭成為教育的有力后盾。為更好地拓展家長(zhǎng)參與作業(yè)指導(dǎo)的程度，教師可布置個(gè)性化作業(yè)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同探究問題，在作業(yè)完成過程中，家長(zhǎng)可全身心投入到作業(yè)中，觀察學(xué)生作業(yè)完成程度，并給出解答問題的建議，與學(xué)生共同討論這種方法是否可取。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的探索興趣將明顯提升，更好地鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如，教師為學(xué)生布置的作業(yè)是：“請(qǐng)同學(xué)將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)制作成小課件，為家長(zhǎng)講解課堂知識(shí)，并完成錄制；家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)后與學(xué)生共同解答習(xí)題，觀察誰的解答速度快。”通過這種開放性作業(yè)，學(xué)生與家長(zhǎng)都能參與到課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究，與家長(zhǎng)競(jìng)賽，在認(rèn)知知識(shí)的同時(shí)也能收獲成功的喜悅。家長(zhǎng)可指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)制作課件的辦法，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，更加深刻地掌握知識(shí)。

小學(xué)生是具有學(xué)習(xí)潛力的群體，教師在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)理念，展開個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)探索先進(jìn)教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教學(xué)存在的問題，不斷提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供保證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探索問題，并注重與家長(zhǎng)的合作，通過家校共育完成素質(zhì)教育任務(wù)。