組織小組匯報(bào) 提升合作效果——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)之新思考

江蘇省泰州市口岸實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 靜

目前，小組合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)知識的重要路徑。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)也能讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。但是，就目前小組合作學(xué)習(xí)情況來看，往往是重視合作，而忽略了合作之后的匯報(bào)，有時(shí)有的小組匯報(bào)總是由組中的一個(gè)學(xué)生承包了，造成了其他學(xué)生只能聽不能說的局面。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不能更好地促進(jìn)所有學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，如何組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)應(yīng)該成為每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。

一、合理配置，有人匯報(bào)

現(xiàn)在的學(xué)生由于平時(shí)接觸外界的時(shí)間比較少，不敢在陌生人面前或者公共場合說話已經(jīng)成為他們的一個(gè)特征。我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在家中可以滔滔不絕地說話，但是一到課堂，讓他們說話時(shí)，他們總是三緘其口，無論如何啟發(fā)也不說一句話。這也是在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多教師僅僅安排小組長匯報(bào)的主要原因。因此，在小組合作過程中培養(yǎng)學(xué)生能匯報(bào)也就顯得非常重要了。在這一過程中，我們要學(xué)會合理配置小組學(xué)習(xí)的成員，特別是小組長的培養(yǎng)非常重要。小組長不僅是小組成員匯報(bào)的榜樣，還要在小組合作過程中鼓勵其他組員組織好語言進(jìn)行匯報(bào)。

首先，我們要讓組織能力強(qiáng)的學(xué)生做小組長，因?yàn)橹挥薪M織能力強(qiáng)的學(xué)生，才能成為小組成員心目中的楷模，才能受到小組成員的膜拜，小組成員才能相信組長。這樣，在小組長安排組員進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)學(xué)生就會在鼓勵中大膽發(fā)言，就能感受到背后有小組全體成員一致在支持他。其次，在小組成員配置過程中，每一個(gè)小組都要有一個(gè)語言組織能力好的學(xué)生參與。這樣，當(dāng)小組合作出成果之后，他能夠迅速用語言把成果展示出來。而在小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以先讓會說的說，不會說的可以先聽他人是如何匯報(bào)的，然后自己再來說。再次，在小組匯報(bào)過程中，小組長需要進(jìn)行協(xié)調(diào)與調(diào)整。當(dāng)組員匯報(bào)非常好的時(shí)候，要帶頭帶領(lǐng)組員給他鼓掌；而在匯報(bào)過程中，當(dāng)組員之間意見不一致時(shí)，小組長可以組織組員進(jìn)行再研究，并各自說出理由；當(dāng)小組實(shí)在沒有人發(fā)言時(shí)，組長要起到帶頭的作用，主動進(jìn)行匯報(bào)。這樣，組員就會在組長的帶領(lǐng)下慢慢學(xué)會如何匯報(bào)，從而達(dá)到有人匯報(bào)。

二、相互補(bǔ)充，完整匯報(bào)

每個(gè)人的思維都有一定的局限性。學(xué)生在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，雖然代表的是小組合作學(xué)習(xí)的成果，但是受年齡特征的影響，他們的匯報(bào)往往會帶有自己思維的色彩在里面，有時(shí)候甚至匯報(bào)的是自己的觀點(diǎn)。而這時(shí)候，我們就需要給學(xué)生留有一定的時(shí)間與空間，給更多學(xué)生機(jī)會，讓他們進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓小組匯報(bào)更加完整，同時(shí)也讓不同的思維在一起交流、碰撞、整合，并形成一種新的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，這也是我們組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并匯報(bào)的初衷。因此，在組織小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常說這么一句話：“我所說的僅僅代表我個(gè)人（小組）的意見，有不同意見的，可以補(bǔ)充。”這樣當(dāng)其他學(xué)生有不同意見時(shí)，就會迅速站起來進(jìn)行補(bǔ)充。這樣才能讓我們的課堂呈現(xiàn)百花齊放的局面，才能讓不同的學(xué)生梳理不同的思維，才能讓教師在不同的匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并解決這些問題。

比如，在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，我是讓不同的小組在一起研究不同的問題。有的小組研究的是像“28×45+28×55與28×（45+55）”這樣的題型，有的小組研究的是像“28×101”這樣的題型，有的小組我給的題型是“28×99”，還有的小組研究的是“28×45+28×44+28與28×45+28×46-28”。每一種題型都代表著乘法分配律的靈活運(yùn)用。如果把這幾種乘法分配律的運(yùn)用讓每一個(gè)組都進(jìn)行研究，那么課堂時(shí)間肯定不夠用，所以讓不同的小組研究不同的問題，這樣，在最終匯報(bào)時(shí)，學(xué)生就可以共享到不同的知識點(diǎn)，就可以讓學(xué)生形成完整的知識鏈。如果學(xué)生遇到不同的乘法分配律題型時(shí)，就能夠迅速尋找到解決問題的辦法，讓學(xué)習(xí)可以高效、快速地進(jìn)行。

三、評價(jià)多維，敢于匯報(bào)

保護(hù)好學(xué)生的自尊心與自信心是保證學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。我們經(jīng)常會看到有一部分學(xué)生也想在小組活動中匯報(bào)自己的探究成果，但是他們事先已經(jīng)在教師腦海中留下了不良的印象，所以匯報(bào)的機(jī)會是很少的，或者他們有了匯報(bào)行為，卻不能夠得到教師及時(shí)的表揚(yáng)，從此就會讓一名本來可以學(xué)好的學(xué)生消沉下去。所以，我們要針對不同學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行不同的評價(jià)，讓所有學(xué)生都能夠在課堂上敢于匯報(bào)。也就是說，我們要從保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心的角度出發(fā)，無論學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容如何，我們都要給予鼓勵與表揚(yáng)，而不是打擊與批評。這樣學(xué)生才能在評價(jià)中收獲自信，感受到來自教師的尊重。

總之，小組匯報(bào)是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，光有合作沒有匯報(bào)是不行的。我們只有把所有學(xué)生的匯報(bào)能力培養(yǎng)出來了，才能讓小組合作效果突顯出來。