培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的措施

劉璐妮

（永新縣永安中學(xué)，江西吉安 343400）

作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，全國統(tǒng)一使用的部編初中語文教材以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心目標，在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上增加了大量古詩文及革命傳統(tǒng)教育等閱讀內(nèi)容，將語文教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到“讀書”之上，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀書籍，提升閱讀深度。這便需要一線教師不斷反思自身在教學(xué)中的問題，改進教學(xué)策略，助推學(xué)生閱讀能力的不斷提升和發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊

在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師無視閱讀主體，不關(guān)心學(xué)生的興趣，教學(xué)模式一律是灌輸與接受，單一機械地講解、千篇一律地分析成了教學(xué)的固定套路。這種因循守舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習閱讀時，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，聽、說、讀、寫的語言實踐基本缺失，死記硬背成了學(xué)習的不二路徑，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失、思維不活，嚴重束縛了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）課程意識淡薄

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！遍喿x教學(xué)中，一些教師牢牢抓住課文文本不松手，對文本內(nèi)容的講解面面俱到，力爭把所有知識點講透，唯恐沒有充分發(fā)揮教材的“例子”功能。學(xué)生借助課文文本，學(xué)習基本的閱讀技能，提高閱讀素養(yǎng)，豐富閱讀精神生活，這其實是很正常的，但如果單單依靠教材中有限的課文，是很難有效發(fā)展學(xué)生閱讀能力的。因為從知識獲取到能力提升，需要開展大量的閱讀實踐才能達成。

二、培養(yǎng)初中生閱讀能力的有效策略

（一）優(yōu)化教讀策略，滲透閱讀方法

對于語文教學(xué)而言，閱讀是重中之重，是學(xué)生豐富語言儲備、培養(yǎng)文字語感、深化文化情感的重要路徑，在初中階段中起著關(guān)鍵性作用。當下，語文課堂“講讀”模式逐漸被“教讀”取代，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無法適應(yīng)教育變革和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。因此，教師必須進一步優(yōu)化教學(xué)策略，向?qū)W生教授科學(xué)的閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。目前，教材的改革大大豐富了閱讀的內(nèi)容，增加了語文課堂的壓力，教師必須在對教學(xué)內(nèi)容的深入分析、詳細講解基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習興趣，提高汲取知識的效率，從而在課堂上完成相關(guān)知識的領(lǐng)悟。不僅如此，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，以教材為中心，利用現(xiàn)代化的教育、教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展和衍生，讓學(xué)生在同類閱讀內(nèi)容的對比中進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)閱讀方法和技巧，強化學(xué)生舉一反三和融會貫通的能力，進而在遇到同類問題時，能夠進行獨立思考，并迅速找到問題的突破口，提升閱讀能力和水平。

例如，在《最后一課》的教學(xué)中，教師可以科學(xué)地設(shè)置課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課后復(fù)習各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。首先，在課前預(yù)習階段，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教材“思考探究”的內(nèi)容提出學(xué)習問題，讓學(xué)生利用課后時間完成“讀讀寫寫”內(nèi)容，形成對課本內(nèi)容的初步認識，掌握課文基本內(nèi)容，并匯總自行閱讀過程中遇到的問題，留待課堂上進行解決。隨后，在課堂教學(xué)階段，教師可以從文體分析著手，為學(xué)生講解小說這一文體閱讀的方式和方法，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去分析文章中對韓麥爾先生語言神態(tài)等描述的文字，并通過這些描寫，在腦海中構(gòu)建韓麥爾先生的畫像，從而讓學(xué)生在語言文字感知能力的基礎(chǔ)上提升對語言運用的理解及能力。隨后，讓學(xué)生對《最后一課》與平時上課的情況進行對照分析，深化學(xué)生對《最后一課》情感的體會，增強對文意的理解，有效提升學(xué)生的文字鑒賞能力。最后，在課堂的尾聲，教師則要求學(xué)生反饋自己在預(yù)習過程及課堂學(xué)習過程中遇到的尚未得到解決的問題，教師則可有針對性地給予相應(yīng)的回復(fù)和解答，進一步鞏固課堂知識，并指導(dǎo)學(xué)生在文體、文本和文意方面對相關(guān)知識點進行總結(jié)和歸納，并要求學(xué)生在課后進行同類型文章閱讀，對相關(guān)閱讀知識和閱讀技巧進行鞏固和提升，完善學(xué)生知識體系。

（二）自主閱讀實踐，錘煉閱讀技能

自讀課是初中語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)課堂的重要表現(xiàn)形式，有利于進一步發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性，充分踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在教讀課學(xué)習知識的基礎(chǔ)上開展自主閱讀，形成理論知識對具體實踐的指導(dǎo)，并通過閱讀實踐鞏固理論知識，強化技巧掌握，提升閱讀水平。

相較于教讀課而言，自讀課上應(yīng)以學(xué)生自讀相關(guān)內(nèi)容為主，教師不再進行相關(guān)知識和技巧的講解和教學(xué)，學(xué)生通過自主思考和實際運用，在前期所學(xué)知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，錘煉處理閱讀問題的能力。對于初中生而言，自讀課有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，是鞏固和檢驗學(xué)生閱讀技能的重要環(huán)節(jié)。同時，自讀課還能夠有效滿足“學(xué)生為本”教育理念的發(fā)展，使得學(xué)生能夠在自讀課上自主進行閱讀練習，通過實際運用查漏補缺，進一步提升學(xué)生對語言文字的綜合感知力，培養(yǎng)其自主閱讀理解能力。

在當前教育改革背景下，學(xué)生的課堂主體地位進一步凸顯出來，自讀課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自主閱讀檢驗所學(xué)的知識，完善既有知識體系，實現(xiàn)對自身綜合閱讀能力的有效提升。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)中很難徹底轉(zhuǎn)換思維，在自讀課上依舊進行大量的知識講解，讓自讀變成了“教讀”，不利于自讀課功能的發(fā)揮。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)利，僅在學(xué)生閱讀遇到問題時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成自讀即可。

（三）拓展課外閱讀，豐富閱讀體驗

隨著當前初中語文教材內(nèi)容的變革，語文教學(xué)要求的提高，閱讀能力培養(yǎng)的重要性也凸顯出來，使得教師在教學(xué)中不能僅關(guān)注教材內(nèi)容的解讀，還應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容拓展和延伸，豐富學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在閱讀量增加的基礎(chǔ)上實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生閱讀能力的全面提升。

在新編教材中，結(jié)合部分課文的情況，設(shè)置了相應(yīng)的“積累拓展”環(huán)節(jié)，提高了對學(xué)生課外閱讀的要求，這就要求教師結(jié)合相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容及教學(xué)要求，科學(xué)地選擇課外讀物，并要求學(xué)生進行大量的課外閱讀，豐富閱讀體驗，開拓學(xué)生的精神世界，提升其閱讀能力。

由于初中生心智尚未完全成熟，在閱讀材料的選擇和辨別能力上較為不足，很容易受到不良文字信息的侵害。因此，教師不能夠?qū)⒄n外閱讀簡單地等同于自由閱讀，應(yīng)該科學(xué)合理地篩選課外讀物，并為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計劃，使得課外讀物能夠符合學(xué)生的閱讀能力和理解能力，并能夠形成對學(xué)生既定知識的鞏固和提升，讓學(xué)生在經(jīng)典篇目的誦讀之中，提升閱讀能力，繼而促進其思想境界的凈化和升華，增強綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是初中生獲取信息的重要渠道，也是學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的重要路徑。因此，教師在進行初中語文閱讀教學(xué)時，必須科學(xué)設(shè)置閱讀課程，將教讀、自讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，以“授人以漁”為目標，傳授學(xué)生閱讀方法，在閱讀技能提升的基礎(chǔ)上進行大量閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗，充分培養(yǎng)其閱讀能力。