動手操作，深化小學(xué)生的思維能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué) 劉春梅

伴隨社會文明的不斷進步，對高素質(zhì)的人才的需求越來越強烈，在此大環(huán)境下，教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并在以往的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生可以通過自己的能力進行解題。

一、深化小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會受到諸多不確定因素的影響導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力降低。由于學(xué)生之間存在顯著的個性化差異，導(dǎo)致每個學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力不同。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，有著較強的興趣與理解能力，很容易理解所學(xué)的內(nèi)容，并做到學(xué)以致用，但是還有部分學(xué)生恰恰相反，這部分學(xué)生在理解與接收數(shù)學(xué)知識的過程中存在吃力、理解困難的情況，很難在有限的時間內(nèi)高效掌握數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，若想使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到充分的鍛煉，需要通過一系列的創(chuàng)新手段來解決學(xué)生理解困難的情況。學(xué)生只有具備較強的思維邏輯能力，才能夠讓學(xué)生更加快捷地理解數(shù)學(xué)知識，做到學(xué)以致用。為此，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，一方面能夠幫助學(xué)生將自身所學(xué)知識與實踐進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可以解決實際問題，并利用多元化的思維方式來了解數(shù)學(xué)知識；另一方面還能夠提升學(xué)生對知識的判斷能力，學(xué)生主動提出自己對事物的看法與觀點，進一步深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受到新課改教育背景的影響，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更多要求。在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的動手操作能力成為一項重要的內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式，可以在很大程度上提升學(xué)生對知識的理解能力，但是根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)情況來看，仍舊存在諸多不良的影響因素，限制著學(xué)生的進一步發(fā)展。

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有限

多數(shù)教師在開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，主要是借助黑板、PPT等進行教學(xué)，長時間在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，進而影響了整體學(xué)習(xí)能力，不能充分發(fā)揮在課堂上的主體地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中并未形成多元化的溝通，教學(xué)效率很難取得顯著性的提升。

2.教學(xué)資源的質(zhì)量不高

在當下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，最為顯著的一個問題即學(xué)生的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量有待提升。出現(xiàn)這種情況的主要原因是受到各個地區(qū)的教學(xué)資源條件的影響，由于每個地區(qū)對教學(xué)資源的開發(fā)與利用情況不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中并沒有形成統(tǒng)一的資源使用規(guī)則。多數(shù)教師在備課的過程中，只是利用多媒體資源進行設(shè)計，并將其以形式化的方式應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。這樣學(xué)生便會長時間在單一的模式下進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)方式趨于單一與古板，缺乏一定的靈活性，這嚴重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與進一步提升。

3.教學(xué)模式單一

根據(jù)當下部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，教師主要是采取“灌輸式”的方式進行學(xué)習(xí)，并沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位以及自己的輔助角色，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下并未得到充分的動手操作機會，只是一味地聽取教師的講解，學(xué)生只能采取被動的方式來接受知識，嚴重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能積極主動地參與至教師的教學(xué)中，從此出現(xiàn)了“一言堂”的情況。

4.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣采取被動的方式進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率偏低，產(chǎn)生這種情況的原因是教師沒有對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，致使學(xué)生只能局限于自己的學(xué)習(xí)方式中。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完善的思維理解能力，對于知識的學(xué)習(xí)也沒有找到最佳方式，此時只能借助教師的積極引領(lǐng)。但是，教師普遍忽視了學(xué)生之間存在的個性化差異，只是對全部同學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽略了對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)成績下滑、抵觸學(xué)習(xí)的情況，進而影響了教師的整體教學(xué)水平，嚴重限制了學(xué)生的進一步成長與發(fā)展。

三、深化教學(xué)能力的優(yōu)化對策

1.數(shù)形結(jié)合，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的方式可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式主要是采取直觀的圖形來表現(xiàn)各個知識體系之間的關(guān)系，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、形象化，學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以直觀地解題，進而掌握知識體系之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生尋找到各事物的本質(zhì)，并使得以往所學(xué)的知識高效利用，學(xué)生在這種辦法的作用下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其數(shù)學(xué)思維能力能夠在最大程度上得到鍛煉。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》一課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會計算長方形與正方形的周長。如果教師依舊是采取以往死記硬背的教學(xué)方式，學(xué)生不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，在下一次遇到同類型的習(xí)題也會出現(xiàn)不會計算的情況。所以，教師可以充分利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方案，在帶領(lǐng)學(xué)生畫圖的同時進行計算，借助數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠從根本上理解長方形與正方形周長的相關(guān)理論，繼而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并記憶公式。這樣一來，學(xué)生即便下次遇到相似的問題，也能做到靈活運用，舉一反三，進而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分鍛煉。

2.設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此可以幫助學(xué)生設(shè)置情境，并帶領(lǐng)學(xué)生去自主思考，小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈的好奇心理，對一切事物都充滿好奇，教師可以將該特性作為教學(xué)開展的切入點，在充分了解每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解情況和能力后，為學(xué)生設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中能夠更加深入地了解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而使得自身的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》一課的過程中，教師為學(xué)生提供生活中較為熟悉的三角形、平行四邊形以及梯形，并向?qū)W生提問：生活中常見的三角形、平行四邊形或者梯形都有哪些？學(xué)生帶著教師的提問自主思考，并自主去探究事物的特點，通過這種教學(xué)辦法，學(xué)生的主觀能動性得以提升，學(xué)習(xí)思維也得到了進一步的提高.通過將數(shù)學(xué)抽象知識與生活的具體事物進行有機結(jié)合，學(xué)生愿意更加主動地去接觸知識，并自覺進行思考，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

3.融入現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的同時，還需要重視教學(xué)的實用性，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識能夠在實際生活中被高效利用。通過現(xiàn)實生活的案例來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉，并有利于小學(xué)生在生活中更好地成長。將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活，教師不再局限于以往的教學(xué)資源，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)資源得以豐富，拓寬學(xué)生的知識視野。

例如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一知識點時，教師可以為學(xué)生提供與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境：某商場第一季度售出的非自動玩具汽車32 件，售出的全自動玩具汽車是非自動玩具車的13 倍，售出的拼圖模型比全自動玩具汽車少76 件。請問商場第一季度售出的拼圖模型有多少件？教師通過向?qū)W生舉生活用品的案例，使得學(xué)生更加深入地認識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密關(guān)系，進而使得學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，不僅能夠開拓學(xué)生的解題思路，還可以加深學(xué)生對知識的理解能力。

4.有的放矢，強調(diào)學(xué)習(xí)的嚴謹性

數(shù)學(xué)思維最為顯著的一個特性即嚴謹性，為此，小學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，需要從生活與學(xué)習(xí)兩方面著手，強調(diào)嚴謹性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師在傳授學(xué)生理論知識的同時，還可以通過激勵的方式讓學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)與日常作息表，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)與休息時間進行合理分配，做到勞逸結(jié)合，在緊張學(xué)習(xí)的過程中也要具備充足的放松時間。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理制定作息時間表，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴謹性。至于學(xué)生的日常生活，家長發(fā)揮著重要的作用，家長在與教師積極配合的同時，還要起到良好的模范作用，可以抽時間帶領(lǐng)學(xué)生去市場或者超市購物，此時學(xué)生便能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用至生活中，并將生活中遇到的實際問題利用數(shù)學(xué)思維予以解決，學(xué)生在參與購物活動的過程中可以進一步加深對加減乘除知識的理解能力。與此同時，教師還可以利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，引領(lǐng)學(xué)生去主動了解數(shù)學(xué)知識的框架。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正處于開發(fā)與進一步發(fā)展的時期，采取正確的引導(dǎo)方法，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)或者現(xiàn)實生活中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.因人而異，形成良好的數(shù)學(xué)思維

一般情況下，以往的教師問、學(xué)生答的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是在新課改的教學(xué)背景下，教師在開展教學(xué)的過程中需要立足實際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，全方位地了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。在此期間，教師需要根據(jù)不同年級段學(xué)生的不同特點以及不同學(xué)生對知識的理解與接收能力，巧妙地開展教學(xué)，使得學(xué)生可以利用自身的數(shù)學(xué)思維能力解決數(shù)學(xué)問題。

例如在四年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課的教學(xué)中，教師需要結(jié)合本班學(xué)生對圖形知識的理解與應(yīng)用情況，通過循序漸進的方式向?qū)W生引入本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容。在此期間，可以向?qū)W生簡單提問：“圖形在平移的過程中需要具備哪些條件？”“圖形旋轉(zhuǎn)與圖形平移存在哪些類似的條件？有哪些不同點？”學(xué)生帶著教師提出的問題展開思考。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生能夠很清晰地了解數(shù)學(xué)知識體系之間的聯(lián)系，進而形成良好的數(shù)學(xué)思維，并將這種思維能力應(yīng)用到其他知識點的學(xué)習(xí)中。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要充分為學(xué)生提供動手操作的機會，學(xué)會創(chuàng)新，與時俱進，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師還要對學(xué)生的思維深度進行拓展，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的平臺，以此實現(xiàn)素質(zhì)教育。