對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)如何鼓勵學(xué)生提出問題的芻議

江蘇省徐州市青年路小學(xué) 張 卉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思方面獲得發(fā)展?！笨梢娞岢鰡栴}是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的部分。學(xué)生會提出問題才能成為真正會學(xué)習(xí)的人，然而在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎處于“師問生答”的狀態(tài)，看似一問一答，課堂環(huán)節(jié)流暢，實則學(xué)生不愿動腦思考，更加不愿把自己的問題表達(dá)出來。那么作為一線教師，如何改變這種狀態(tài)，又如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于提出問題呢？

一、生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中可以看到數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上同樣可以看到生活，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識和能力。

怎樣能夠讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂呢？例如在教學(xué)《千克和克》這一課時，如果僅僅從書本上讓學(xué)生正確運用克與千克，那么大部分學(xué)生是不能理解的。在講這節(jié)課之前，我讓學(xué)生利用周末時間準(zhǔn)備蘋果、橘子、大米、包裝食品等帶來學(xué)校。孩子們四人一小組，逐一測量記錄。在這一過程中，孩子們學(xué)會了小組合作，自然提出了很多問題，比如，一個小組問：“一千克蘋果有多少個？”立即有小組回答是8 個，也有小組回答是10 個。緊接著就有孩子提出：“老師，怎么有兩個答案?哪個是對的？”另一個小朋友就提出：“我們怎么表示1 千克蘋果到底有多少個呢？”這時教師再引入“大約”這個詞，學(xué)生理解起來就非常容易了。從具體事情出發(fā)，問題直接從孩子們的腦海里迸發(fā)出來，這種節(jié)奏緊密的交流學(xué)習(xí)讓孩子自然地提出問題，讓孩子更加輕松地解決問題。

二、課堂融洽氛圍，讓學(xué)生勇于提問

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然同為一個班，由于年齡有差距，原生家庭的教育程度不同，學(xué)生之間有很大的差別，并且低年級學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，他們不能完全掌握提問的方法，也不能熟練運用數(shù)學(xué)語言。很多學(xué)生怕自己提出的問題不正確或者沒有意義會遭到同學(xué)的笑話和老師的斥責(zé)，所以是不敢提問的，上課時小手都是放在課桌下面的。作為教師，我們需要營造良好的氛圍，努力消除這種現(xiàn)象。

在我的課堂上，為了創(chuàng)設(shè)一種師生間平等、和諧，生生間相互協(xié)作的教學(xué)氣氛，我把50 個學(xué)生分成12 個小組，每組4～6 人不等，每個小組都有自己的分工，但沒有誰負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言提問這一項，因為每一個孩子都可以代表小組隨時進(jìn)行提問。這樣的分組會讓學(xué)生有足夠的安全感，只有讓他們消除顧慮，才能自由地發(fā)表自己的想法?；卮饐栴}時，如果不該自己發(fā)言，其他孩子也能夠做到不插嘴、不打斷。因此，提出問題的孩子從不會擔(dān)心被別人恥笑或者遭到老師的批評。由此可見，在低年級數(shù)學(xué)課堂上，營造良好的氛圍能讓孩子們有更多的自由權(quán)和主動權(quán)，出現(xiàn)任何疑問就可以舉手提問，即使出現(xiàn)“吵得不可開交”，也比在緊張環(huán)境里孩子們不敢提問得好。這種吵正是孩子們提問的一種表現(xiàn)，在一個問題緊接著一個問題中孩子們的無意注意被發(fā)揮出來，在潛移默化中掌握知識，快樂學(xué)習(xí)。

三、老師恰當(dāng)追問，讓學(xué)生深入思考

小學(xué)低年級學(xué)生所學(xué)知識有限，但是他們的想象力非常豐富，這就導(dǎo)致他們提出的問題具有淺顯和雜亂的特點，經(jīng)常就是想到什么就說出什么。如果教師能適時對他們提出的問題進(jìn)行追問，將會有助于深化學(xué)生所提出的問題，引發(fā)學(xué)生更深層的思考，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，切實幫助學(xué)生提高提出問題、解決問題的能力。同時，對于教學(xué)中難懂的部分，不能僅僅依靠學(xué)生淺表性的提問和蜻蜓點水似的回答就結(jié)束，要采用多種方法層層遞進(jìn)地進(jìn)行追問，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行深入思考，從而提出更深層的問題，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離認(rèn)知上的誤區(qū)，形成正確的知識體系。

四、巧用積極評價，讓學(xué)生樂于提問

對于低年級學(xué)生來說，教師的鼓勵是不可缺少的學(xué)習(xí)動力，教師對學(xué)生提問的積極評價，是讓學(xué)生樂于質(zhì)疑的關(guān)鍵。即使學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差比較遠(yuǎn)，教師也要先給予鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)。而對于提出的問題具有創(chuàng)新性的學(xué)生，要給予積極評價，使他體驗到成功的快樂，激發(fā)繼續(xù)提問的興趣。

例如在一次“平移和旋轉(zhuǎn)”公開課的教學(xué)中，講完平移現(xiàn)象的特點后，我讓孩子舉例說明有哪些平移現(xiàn)象，很多孩子給出一些正確答案，比如：開窗戶，火車在平直的鐵軌上移動等。就在我準(zhǔn)備進(jìn)行總結(jié)時，有一個孩子直接提出“光沿直線傳播是平移現(xiàn)象”。這個舉例對三年級孩子來說應(yīng)該是平移現(xiàn)象，因為光是沿著直線移動的，符合平移的特點，但嚴(yán)謹(jǐn)點說，光不是一個從一個地點移到另一個地點的物體，這種科學(xué)性問題給孩子解釋會很煩瑣，所以我決定課后再給他更多解釋，但在課上如果我直接無視這個孩子的提問，勢必會讓孩子認(rèn)為自己在公開課堂上講了不該講的話，打擊了孩子動腦思考、積極提問的信心，所以我直接對他進(jìn)行表揚：“你知道得可真多，一定閱讀了很多的課外書，給你一個大拇指貼紙?！边@個及時表揚讓孩子信心大增，整節(jié)課聽講認(rèn)真，發(fā)言積極踴躍。這樣的處理讓整節(jié)課環(huán)節(jié)流暢，孩子們沒有受到絲毫影響，課后我們還繼續(xù)查資料努力解決課上提出的問題，為孩子今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師工作的意義在于給孩子創(chuàng)造一個良好的探索空間，讓他們學(xué)會用眼睛去發(fā)掘未知的世界，用腦袋去思考神秘的世界，用嘴巴去質(zhì)疑這個豐富多彩的世界。在這個過程中，我們要讓他們學(xué)會提出問題，合作探索，解決問題，讓他們用自己的解疑答惑去創(chuàng)造屬于自己的數(shù)學(xué)世界。