小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

江蘇省徐州市邳州市邢樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 王保英

通過(guò)了解，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的掌握并不熟練，因此也成了他們最為“頭疼”的問(wèn)題，他們既要汲取題目中的新概念，還要聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生整合知識(shí)的能力要求較大。但此年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，解決此類(lèi)問(wèn)題較為困難，因此需要教師極為耐心，靈活認(rèn)真地講解題目。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題分析

真正有魅力的教學(xué)課堂會(huì)散發(fā)出令學(xué)生不可抗拒的力量，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入，并沉浸于學(xué)習(xí)的氛圍中。教師的語(yǔ)言不僅僅有幫助學(xué)生理解的功能，更多的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。綜上，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改善自己的表達(dá)方式，使自我語(yǔ)言變得豐富多彩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，學(xué)生解題思路簡(jiǎn)單，只重結(jié)果，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)生活中已然養(yǎng)成了被動(dòng)接受固定的知識(shí)的思維，因而不會(huì)追根溯源。以小學(xué)六年級(jí)的定理知識(shí)為例，教師會(huì)直接告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和為180°，學(xué)生也記住180 這個(gè)數(shù)字，但不會(huì)去思考為什么是180°。學(xué)生用如此機(jī)械生硬的方法學(xué)習(xí)，不會(huì)思考做題也是常事。學(xué)生在練習(xí)中看到生題，根本不具備獨(dú)立思考的能力，只能依據(jù)答案構(gòu)建解題思路，導(dǎo)致其沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，更別提創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)帶給我們的意義，它教會(huì)人一種獨(dú)立思考的思維方式，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)分析，這才是數(shù)學(xué)帶給我們的意義。

二、針對(duì)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題問(wèn)題的解決方案

豐富教師語(yǔ)言，善用鼓勵(lì)性質(zhì)的詞匯，提升學(xué)生自信。一本書(shū)中寫(xiě)過(guò)這樣一個(gè)新奇的例子，有一個(gè)男孩非常調(diào)皮，經(jīng)常犯錯(cuò)，而且很不服管教，越是批評(píng)越是變本加厲。課堂上，老師正在認(rèn)真講課，當(dāng)講到最關(guān)鍵的一步的時(shí)候，老師隨機(jī)提問(wèn)，正好提問(wèn)到了他。當(dāng)他站起來(lái)的時(shí)候，全班的目光都在他身上，將近一分鐘，他慢慢吞吞地、低聲地說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！蓖瑫r(shí)，面部表情很緊張。老師看出他的緊張情緒，微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“大家要向他學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，不會(huì)就說(shuō)，這樣我們的成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好！”后來(lái)，這個(gè)男孩開(kāi)始努力了，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢好轉(zhuǎn)，最后竟排到了班級(jí)前幾名。由此我認(rèn)為，教師一定要學(xué)會(huì)善用鼓勵(lì)贊美的詞匯，它能使學(xué)生感到自豪、榮譽(yù)與責(zé)任感。這無(wú)論是對(duì)他的學(xué)業(yè)還是對(duì)他今后的發(fā)展都是有莫大意義的。

養(yǎng)成思考能力遠(yuǎn)比做對(duì)題目重要。我國(guó)自古以來(lái)講求學(xué)生的獨(dú)立思考能力。程頤提出“為學(xué)之道，必本與思，思則得之，不思則不得之?！睆?qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)思考的重要性。近些年，在新課標(biāo)的逐步推進(jìn)下，教師必須側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思考能力，這種能力也逐漸會(huì)變成考量教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。記得一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，教師在講“三角形的任意兩邊之和都大于第三邊”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，班級(jí)里可謂引起了不小的“轟動(dòng)”。許多學(xué)生對(duì)此表示懷疑疑惑，認(rèn)為這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為這個(gè)結(jié)論存在偶然性，甚至有的同學(xué)提出有些三角形的兩邊之和是可以等于第三邊的。于是這位教師讓這些同學(xué)自己選擇數(shù)字證明理論，結(jié)果是肯定的，這些同學(xué)自己推翻了自己的說(shuō)法。這種寓教于樂(lè)的班級(jí)氛圍極大地啟發(fā)了學(xué)生的自我探索、研究、思考問(wèn)題的能力，這種能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)算對(duì)一道題的價(jià)值。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，應(yīng)用題逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生得心應(yīng)手的一種題目，且可以達(dá)到一種題目多種解答方法的理想效果。

從實(shí)際生活感受數(shù)學(xué)的巨大魅力。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生對(duì)于實(shí)際生活是很熟悉的，因此題目從實(shí)際生活取材會(huì)更加具有吸引力，提升學(xué)生做題的興趣程度，激發(fā)其求知欲望。同時(shí)，從實(shí)際生活取材，也能提升學(xué)生的文字理解能力，使其更快更好地解決問(wèn)題。小學(xué)課本中的路程問(wèn)題、立體體積問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題均是取材于我們的生活。如經(jīng)典題目：“奶奶要為孫子們做蛋糕，需要買(mǎi)105 顆雞蛋，第一天，奶奶買(mǎi)了全部雞蛋的，第二天買(mǎi)了全部的，求兩天共買(mǎi)了多少雞蛋？還需要多少雞蛋？”這道題很簡(jiǎn)單，但是卻非常溫暖，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以把自己代入問(wèn)題中，這樣可以提升學(xué)生的興趣程度。

數(shù)學(xué)需要人們平心靜氣地去鉆研學(xué)習(xí)，十分考驗(yàn)一個(gè)人的認(rèn)真、細(xì)致及耐心程度，需要老師和孩子們一同努力。只要在興趣與努力的共同作用下，學(xué)生在應(yīng)對(duì)應(yīng)用題的解答時(shí)，一定會(huì)有卓越的進(jìn)步。