英語詞匯深度學(xué)習(xí)策略

江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 姚童月

眾所周知，詞匯是學(xué)習(xí)英語的根基，也是發(fā)散英語思維的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的詞匯能力，教師需要充分研究詞匯教學(xué)的方式方法，通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，不斷制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生提升英語思維水平，促進(jìn)學(xué)生有效記憶更多的英語單詞。只要教師進(jìn)行系統(tǒng)性的詞匯深度教學(xué)，學(xué)生的英語能力必然會有明顯的提升。他們不僅單詞記憶得快，而且語感能力也會得到加強。

一、充分挖掘教材內(nèi)容，增強學(xué)生的思維敏捷性

充分挖掘教材內(nèi)容，是保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效根基，也是使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的方法。一般來說，由于文本教材沒有講述細(xì)致的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，所呈現(xiàn)的知識也是枯燥、生硬的，尤其是英語詞匯，更需要教師整理和優(yōu)化教學(xué)方案，才能使學(xué)生更好地記憶和理解詞匯，獲取英語語感和思維能力。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的詞匯教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師要保證詞匯教學(xué)的時間，不斷加強學(xué)生對英語詞匯的重視度，促進(jìn)學(xué)生記憶單詞。在此過程中，教師需要融入一定的趣味化元素，以幫助學(xué)生形成英語思維，深入應(yīng)用所學(xué)單詞。例如，教師在教《My freinds》時，可以根據(jù)圖片內(nèi)容讓學(xué)生思考如“Is this boy strong”等問題，讓學(xué)生自主探究，找到圖片和文字內(nèi)容中的觀點，從而發(fā)現(xiàn)問題所在。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語思維，還能強化對英語單詞的理解。其次，教師應(yīng)加強詞匯、短語、句型的有機結(jié)合，不斷讓學(xué)生體驗和感悟詞匯的內(nèi)在含義。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時，沒有充分結(jié)合實踐應(yīng)用，也沒有感悟語言情景，單詞學(xué)習(xí)就會變得機械化。缺乏有效的應(yīng)用，學(xué)生記憶的單詞就缺乏質(zhì)效性，要么存在單詞記憶錯誤的情況，要么存在不會發(fā)音或詞義理解不全面的情況?；诖?，教師需要從學(xué)生的詞匯思維入手，加強學(xué)生記憶單詞的訓(xùn)練。只有強化詞匯學(xué)習(xí)深度和廣度，才能增強學(xué)生英語思維的敏捷性。例如，教師在教學(xué)《My family》時，需要先激發(fā)學(xué)生的生活情感，幫助學(xué)生體驗和感悟家庭生活，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本內(nèi)容，認(rèn)知和理解生詞，從而促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯的用法。

二、有效利用詞匯語境，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性

眾所周知，英語是一門綜合性的語言學(xué)科。有效利用詞匯語境才是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的突破口，也是發(fā)散學(xué)生英語思維的切入點，從而才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，使其積累更多的詞匯。基于此，教師需要根據(jù)實際教學(xué)條件，在最大限度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，以及輕松、和諧的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)組織學(xué)生有情感地朗讀英語課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦英語單詞。例如，教師在教學(xué)《I like dogs》時，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生刻畫小狗的可愛形象，激發(fā)學(xué)生的生活情感，使用英漢互譯的朗讀方式，使學(xué)生體驗文本中的思想情感。在此過程中，教師需要重點講述一些學(xué)生理解不了的詞匯，使學(xué)生能夠掌握重點學(xué)習(xí)的技巧，不斷發(fā)散自己的英語思維，從文本中收獲更多的英語情感。其次，教師應(yīng)加強對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的思維邏輯性，使學(xué)生能夠擁有良好的語言素養(yǎng)。眾所周知，學(xué)習(xí)英語的魅力，在于體驗和感悟英語內(nèi)涵，利用語言素養(yǎng)功底解決各種英語難題。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師需要從單詞的讀音、詞義、用法等方面，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的英語教學(xué)。例如，教師在教學(xué)《Dolls》時，可先以豐富學(xué)生想象力為教學(xué)前提，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生找到各種詞匯的用法。在此過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文本內(nèi)容，不斷增進(jìn)一些英語情感，通過利用如“Which doll do you like”等問題，不斷提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、發(fā)揮交際活動效用，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

發(fā)揮英語交際活動效用，是保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生想要擁有良好的英語能力，就必須要具備聽、說、讀、寫的能力。而聽與說作為交際英語的重點部分，需要教師給予高度的重視?；诖耍處煈?yīng)對學(xué)生開展更多的英語情景交際活動，不斷激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生理解英語的內(nèi)涵。

首先，教師應(yīng)重視創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，防止學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師要通過對本節(jié)課所教的詞匯內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致性分析，給學(xué)生梳理一個良好的、明確的交際方向，通過讓學(xué)生用所學(xué)單詞進(jìn)行英語交流，不斷加深學(xué)生對英語單詞的記憶。例如，教師在教學(xué)《How much？》時，可以根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)建更多的語境，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，不斷加強對How much的理解，全面促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯知識。其次，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行深層次的詞匯教學(xué)，以某一詞匯意義為主題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)英語單詞，不斷讓學(xué)生用簡單的英語句子解釋主題內(nèi)容，從而在提升學(xué)生英語創(chuàng)造力的同時，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠依托英語傳達(dá)真情實感，表達(dá)自己的思想。例如，在實際詞匯教學(xué)中，教師以teacher為主題內(nèi)容，讓學(xué)生用簡單的單詞、短語、句子解釋teacher的職能和作用，從而不斷拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

四、利用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維深刻性

小學(xué)英語教師一定要有一個開放、包容的心態(tài)，要鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威，打造開放包容、輕松平等的課堂，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時積極鍛煉思維的深刻性。因此，教師需要把教學(xué)重點放在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，利用各種教學(xué)方法加強學(xué)生記憶英語詞匯。

首先，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生編制一些小游戲，通過讓學(xué)生參與游戲活動，不斷提高學(xué)生的英語興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶關(guān)鍵性的英語單詞。其次，教師也可以依據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生編制劇本，讓學(xué)生表演劇本內(nèi)容，實現(xiàn)對各個英語單詞的理解。在此過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用正確的肢體語言，幫助學(xué)生加深記憶單詞的同時豐富學(xué)生的語言情感，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用單詞，自然表達(dá)英語。再次，教師可以開展英語實踐活動，以“找朋友”為活動主題與其他班級的學(xué)生進(jìn)行英語交流，不斷理解各個班級學(xué)生的英語生活，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。如教授《I am angry》時，在最后一個拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)對Tony這個人物特征進(jìn)行分析，通過小組討論，給Tony更多緩解生氣情緒的建議。對于這個問題，我及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，在開展小組討論后，我請一個學(xué)生做一個Not Angry Rem inder。這是對本課任務(wù)的一個升華，這個Rem inder不僅在這節(jié)課可以用到，今后學(xué)生在自己的實際生活中，在自己生氣或者看到自己朋友生氣的時候，都可以得到相應(yīng)一些解決的辦法，真正教會了學(xué)生如何從不同角色去體會他人感受，從而實現(xiàn)了本課最終的核心素養(yǎng)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)加大直觀性單詞教學(xué)的力度，通過帶領(lǐng)學(xué)生讀音標(biāo)、記字母、認(rèn)詞義，不斷強化學(xué)生的詞匯能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯素養(yǎng)，豐富學(xué)生英語情感，是新課改下英語教學(xué)的必然要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的記憶能力，教師必須要把握詞匯教學(xué)的方式方法，通過應(yīng)用科學(xué)、合理的詞匯教學(xué)法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，不斷提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，從而使學(xué)生在快樂中記憶單詞，在記憶單詞中找尋學(xué)習(xí)的快樂，全面發(fā)展英語品質(zhì)。