培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫加艷

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還缺乏科學(xué)合理的方法。因此本文以部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材為主要研究對(duì)象，根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣進(jìn)行了研究。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革不斷推進(jìn)，教育的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。基于實(shí)際情況分析，傳統(tǒng)教學(xué)方式使用時(shí)間較長(zhǎng)，至今對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊存在著不良的影響，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，閱讀教學(xué)模式較為死板，低齡的學(xué)生面對(duì)這樣的閱讀模式難以調(diào)動(dòng)積極性；其次，小學(xué)階段學(xué)生自主能力較弱，教師難以保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中多數(shù)采用了填鴨式的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致即使學(xué)生喜愛(ài)閱讀，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式影響閱讀能力得不到有效的提升；最后，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)段落、重點(diǎn)知識(shí)的講解占據(jù)了大部分的閱讀時(shí)間，學(xué)生的考試成績(jī)得到了提高，但從理解的方面來(lái)講，這樣的授課方式導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有真正理解文章的意義和內(nèi)涵，閱讀興趣也會(huì)被逐漸磨滅，對(duì)于之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。

二、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣措施

1.從興趣入手，提高學(xué)生閱讀熱情

興趣對(duì)學(xué)生的閱讀影響非常大。教師想要引導(dǎo)學(xué)生建立自主閱讀的習(xí)慣，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，充分利用情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。這一過(guò)程還需要教師摒棄過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，降低重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解比例，注重學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。以部編版教材中《桂林山水》的教學(xué)為例，課堂教學(xué)之前教師可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗略閱讀，了解文章內(nèi)容。課文開(kāi)始，講到了“水平如鏡的西湖”“波瀾壯闊的大?！保瑸榱烁玫匦纬蓪?duì)比，教師可以借助對(duì)媒體設(shè)備，以視頻的形式向?qū)W生展示西湖的魅力和大海的壯闊。當(dāng)學(xué)生對(duì)此有了一定的印象之后，會(huì)對(duì)文章描繪的桂林山水有更大的興趣和探索欲。教師再講述“峰巒雄偉的泰山”“紅葉似火的香山”也可以采用同樣的方法，借助多媒體技術(shù)，一方面向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，另一方面也能夠借助對(duì)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文主體“桂林山水”的憧憬和興趣。這樣一來(lái)在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)閱讀的積極性就被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和講解之后，學(xué)生的閱讀能力和理解能力都會(huì)得到充分的提高。通過(guò)興趣開(kāi)展教學(xué)，能夠更好地迎合學(xué)生的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)和事半功倍的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

所謂自主閱讀就是學(xué)生自發(fā)地完成學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)積累知識(shí)、不斷成長(zhǎng)。但是小學(xué)生自主能力較弱，因此自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師的正確引導(dǎo)。日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章類型調(diào)整閱讀的模式，普通文章粗讀了解，重要文章精讀理解，精讀過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)文章本身的情感和思想進(jìn)行體會(huì)。以部編版教材中《去年的樹(shù)》為例，備課階段教師需要做好充足的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要求學(xué)生有感情地閱讀課文，使學(xué)生對(duì)文章情感有深入的體會(huì)?！度ツ甑臉?shù)》這篇文章，講述了一對(duì)朋友的離別，不能再相見(jiàn)的故事。小學(xué)生心中充滿快樂(lè)和美好，很少遇到過(guò)離別或者是悲傷，在這樣的情境下很難對(duì)這篇課文形成深入的理解。因此教師在講解這篇課文的時(shí)候，可以重點(diǎn)閱讀“鳥(niǎo)兒”尋找“樹(shù)”這一段的對(duì)話，讓學(xué)生開(kāi)展情景模擬，體會(huì)文章中傳達(dá)的情感，形成對(duì)情感的正確理解。教師也可以采用另一種方式，給學(xué)生一定的時(shí)間將學(xué)生感受到的情境畫(huà)出來(lái)，對(duì)于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)不吝于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的想法的感受，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力和自主閱讀能力的提升都大有裨益。

3.建立多元化的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視的是知識(shí)點(diǎn)的講解和考試成績(jī)的提升，但是課堂時(shí)間畢竟有限，想要在課堂上完成閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)間明顯不足。教師必須要充分利用課外的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為主要參考，減少學(xué)生在閱讀活動(dòng)中可能受到的挫折。完成閱讀活動(dòng)后的成就感對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣也會(huì)取得事半功倍的效果。以部編版教材中《不懂就要問(wèn)》為例，在學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的初步閱讀后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論，討論文中主角的做法是否正確，要說(shuō)明對(duì)在哪里錯(cuò)在哪里，引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中將文章與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。講解這篇課文時(shí)，教師必須要重點(diǎn)說(shuō)明先生的話“書(shū)中的道理，你們長(zhǎng)大了自然會(huì)知道?！币嬖V學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是像生長(zhǎng)一樣自然，如果你不去追求探索，知識(shí)并不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。通過(guò)引導(dǎo)一方面能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)不懂的內(nèi)容刨根問(wèn)底的習(xí)慣，另一方面也為學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)做好鋪墊，但是不一定會(huì)有充足的課堂時(shí)間，在這樣的情況下，教師可以在課堂上提出問(wèn)題，交給學(xué)生利用課后實(shí)踐進(jìn)行討論，甚至組織辯論活動(dòng)。這樣做對(duì)于學(xué)生查找資料、語(yǔ)言表達(dá)以及閱讀理解能力都會(huì)有很好的提升。

4.傳授學(xué)生自主閱讀方法

為了提升小學(xué)生的自主閱讀能力，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生自主閱讀的方法，使學(xué)生逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣與意識(shí)。對(duì)于教材中的重點(diǎn)文章，教師則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀、精讀，要細(xì)細(xì)品味文章中用詞的巧妙以及其所表現(xiàn)的內(nèi)涵，要把握作者的情感，并形成情感上的共鳴。對(duì)于略讀文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，把握其中的關(guān)鍵信息即可。

例如對(duì)《去年的樹(shù)》教師就要要求學(xué)生細(xì)讀、精讀，首先教師進(jìn)行范讀，融入情感并以此來(lái)感染學(xué)生，其次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，品味其中優(yōu)美的語(yǔ)句，深刻理解文章內(nèi)涵，最后可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文章的見(jiàn)解。這樣有利于提升學(xué)生的自主表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、及時(shí)給學(xué)生自主閱讀科學(xué)的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生判斷自己自主閱讀質(zhì)量的重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)就必須要對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。依舊是以《去年的樹(shù)》閱讀為例，鳥(niǎo)兒回來(lái)尋找大樹(shù)，最終卻只找到了大樹(shù)點(diǎn)燃的火。整個(gè)過(guò)程情感曲折，學(xué)生并不容易與這一篇課文的情感產(chǎn)生共鳴，教師的評(píng)價(jià)會(huì)及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主閱讀過(guò)程中的不足之處。評(píng)價(jià)本身也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，積極正面的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的成就感和自信心，最終以更積極的狀態(tài)投入到自主閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，充分利用這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，借助先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)手段，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。