如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的口算能力

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué) 花依嫻

一、學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因

1.注意力不集中

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為6～7 歲的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、注意力難以集中的問(wèn)題，在口算的過(guò)程中容易被身邊的其他事情吸引注意力，導(dǎo)致注意力渙散，在口算中漏掉重要知識(shí)點(diǎn)，急于得出結(jié)論，從而增加了小學(xué)生口算錯(cuò)誤的幾率。

2.判斷力有待提升

在小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，而簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的運(yùn)用需要學(xué)生具備準(zhǔn)確的判斷能力與識(shí)別能力，能夠根據(jù)算式特點(diǎn)、數(shù)據(jù)位置等快速、準(zhǔn)確判斷應(yīng)該運(yùn)用哪種簡(jiǎn)便算法。但是，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生不善于使用簡(jiǎn)便算法，增加了口算的難度。此外，教師的算術(shù)能力薄弱，無(wú)法做出準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生口算能力停滯不前。

3.感知能力偏弱

小學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因在很大程度上與“粗心”有關(guān)，或?qū)忣}不清，或?qū)\(yùn)算符號(hào)的感知能力淺薄，比如混行、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、未按照運(yùn)算規(guī)律口算等。譬如“120-119+1=？”學(xué)生會(huì)先算“119+1=120”，再算“120-120=0”。又如在“14+5=？”中，將“+”看成了“-”，算出的結(jié)果為“9”，還有粗心的學(xué)生雖然按照個(gè)位與個(gè)位相加、十位與十位相加的方法，但是在算完“4+5=9”之后，直接將結(jié)果寫(xiě)成了“9”，忘記了前面的十位數(shù)。

二、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生口算能力的方法

1.掌握計(jì)算原則

在以往的口算教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生的口算速度或口算結(jié)果，而忽視了提升學(xué)生口算能力的基本因素——“計(jì)算原則”的掌握。口算作為一種計(jì)算技能，需要小學(xué)生在充分掌握計(jì)算規(guī)律、掌握計(jì)算原則的基礎(chǔ)上，才能算得快、算得準(zhǔn)。如在四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生熟知四則混合運(yùn)算的規(guī)律，并且將其編成順口溜，讓學(xué)生在遇到四則混合原則的時(shí)候自然而然地就想起了“先算乘除，后算加減”。在學(xué)生掌握計(jì)算原則與規(guī)律之后，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口算技巧，并且引領(lǐng)小學(xué)生在口算技巧的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)中，建立符合自身認(rèn)識(shí)規(guī)律的系統(tǒng)性口算策略，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生走出口算學(xué)習(xí)的困境，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、輕松口算。

比如在“4”的乘法口訣的教學(xué)中，教師可以采用實(shí)際操作的方式，請(qǐng)出4 名同學(xué)，提出問(wèn)題：“每個(gè)位置站了1 名同學(xué)，那么4 個(gè)位置站了幾名同學(xué)？”“每名同學(xué)有兩只眼睛，4 名同學(xué)有幾只眼睛？”“每名同學(xué)伸出3 根手指，4 名同學(xué)一共伸出了多少根手指？”“若是每名同學(xué)伸出4 根手指呢？”通過(guò)這種直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生得出“一四得四，二四得八，三四十二，四四十六”的口訣，增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的感知能力，為口算能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.提高口算學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生口算時(shí)注意力不集中的關(guān)鍵原因在于學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)熱情匱乏，為了解決這一問(wèn)題，需要教師注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生口算學(xué)習(xí)的自主性，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在口算過(guò)程中精神高度集中，全身心投入，讓小學(xué)生在口算中提升思維活躍性，培養(yǎng)思維靈活性與敏感性。那么，如何能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)好口算呢？經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，優(yōu)化口算練習(xí)形式具有較好的效果，以趣味性強(qiáng)的、多樣化的口算練習(xí)形式激活小學(xué)生自主參與口算學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生從內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)，注意力高度集中。

比如在口算教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，建立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展“營(yíng)救小松鼠”的游戲，學(xué)生按照教師給出的“路線圖”完成每個(gè)關(guān)卡上的口算題，口算結(jié)果正確才能打開(kāi)大門(mén)，進(jìn)入到下一個(gè)關(guān)卡，最后全部計(jì)算正確且計(jì)算速度最快的一組才能將小松鼠順利營(yíng)救出來(lái)。通過(guò)這種方式，讓小學(xué)生的口算學(xué)習(xí)趣味橫生，以競(jìng)賽的方式激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，在你追我趕中激發(fā)小學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的熱情。

3.豐富口算實(shí)踐活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師所講述的運(yùn)算法則與口算技巧都是停留在理論層面上，大多數(shù)學(xué)生雖然掌握了口算方法，但是計(jì)算思維并未得到鍛煉，為了切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的口算能力，需要教師開(kāi)展口算實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的口算知識(shí)提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐運(yùn)用中鍛煉數(shù)學(xué)思維、提升口算能力。

比如在“百以?xún)?nèi)加減法”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)校在組織圖書(shū)義賣(mài)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將家中閑置的書(shū)籍捐贈(zèng)出來(lái)，此時(shí)教師可以組織學(xué)生模擬義賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)的交易情景，將自己拿來(lái)的書(shū)明碼標(biāo)價(jià)，班級(jí)內(nèi)部自由“交易”，讓“買(mǎi)方”與“賣(mài)方”計(jì)算交易金額，計(jì)算結(jié)果一致則“交易”成功，若計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)誤差則“交易”無(wú)效。通過(guò)這種方式，讓小學(xué)生的口算學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本文分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算錯(cuò)誤問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真分析學(xué)生口算過(guò)程中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的根源所在，找出“病因”，從真正意義上促進(jìn)小學(xué)生口算能力的提升。