情境教學(xué)法在小學(xué)低段體育教學(xué)中的應(yīng)用

耿曉巖 蔣月玲 耿曉珊

（金華市湖海塘小學(xué)， 浙江 金華 321000）

1 情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是“教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的要求，引入或創(chuàng)設(shè)具體的工作或生活場景，這些場景以形象為主體，具有一定的情緒色彩，使學(xué)生如臨其境，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度與情感體驗(yàn)，主動自覺地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的教學(xué)法[1]” 。

2 情境教學(xué)的應(yīng)用及作用

情境教學(xué)法應(yīng)用廣泛，其應(yīng)用于語文[2-4]、英語[5-7]、思想政治[8]、化學(xué)[9]、數(shù)學(xué)[10]、護(hù)理[11]等多個學(xué)科，在體育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸增多[12-16]。小學(xué)體育課從原來的放羊式教學(xué)到現(xiàn)在更加注重學(xué)生體育知識技能的學(xué)習(xí)，使體育教師要不斷更新或改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。體育技能的學(xué)習(xí)是通過教師教授完技術(shù)動作要領(lǐng)后，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能掌握的。無數(shù)次的重復(fù)一個動作練習(xí)讓整個學(xué)習(xí)過程變得枯燥、乏味，尤其表現(xiàn)在小學(xué)體育技能的學(xué)習(xí)上。注意力不集中是小學(xué)生共同法的特點(diǎn)，再加之重復(fù)做一個練習(xí)，使得小學(xué)生從最喜歡體育課變得對體育課不感興趣，進(jìn)而讓小學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)更是難上加難。這就需要體育教師不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)手段，找到學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[17]。然而情境教學(xué)并不是隨意創(chuàng)設(shè)的，體育情境教學(xué)是利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來練技能，變革課程內(nèi)容和強(qiáng)化運(yùn)動量的程度，良好的體育教學(xué)環(huán)境，使得體育課可以成為學(xué)生樂于參與的主要學(xué)習(xí)科目[18]。這樣能使學(xué)生積極主動的參與技能的學(xué)習(xí)，在一個輕松的環(huán)境中度過，學(xué)生在此過程中既習(xí)得了技能，又愉悅了身心，大大的提高一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，否則將會適得其反。

3 情境教學(xué)案例解析

第二屆核心素養(yǎng)下小學(xué)體育“新常態(tài)課堂”研討觀摩會暨國際小學(xué)體育創(chuàng)意課程高峰論壇活動在中國杭州舉行。三天的活動，課后在專家的點(diǎn)評下，在座的每位體育教師，更能全面的認(rèn)識到這一堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。課程內(nèi)容豐富多樣，教師的教學(xué)方法、手段也各不相同。而在這18 節(jié)實(shí)踐課中運(yùn)用最多的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，每一位展示教師都根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一個個有趣的情境中不知不覺的學(xué)習(xí)到技能。其中讓人印象最深的是來自江蘇無錫的陳大寧老師為學(xué)員們展示的“花頭精體育課——愛麗絲夢游記”（快速走）和來自江蘇徐州的高雷老師為我們展示的“池塘里的成長記——立定跳遠(yuǎn)”。

3.1 課堂一

陳大寧老師用“快速走”的主教材營造出一種夢境，讓一年級的小學(xué)生們從始至終沉浸在一個夢幻的世界。從“花頭精”清晨起床后，打哈氣、伸懶腰、穿衣服，到躡手躡腳的去上廁所等動作讓小學(xué)生們在不知不覺中完成了熱身活動，后來被人發(fā)現(xiàn)了，小學(xué)生們在陳老師的帶領(lǐng)下快速逃出花園，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——快速走。學(xué)生一邊快速走，陳老師一邊用口令提示：眼看前方、上體正直、自然挺胸、快速擺臂，每提示一個要領(lǐng)，學(xué)生則重復(fù)老師的口令，簡單的口令既能振奮學(xué)生的精神風(fēng)貌，又能快速讓學(xué)生記住快速走的動作要領(lǐng)。學(xué)生邊走老師邊拿出印有動作要領(lǐng)的字帖貼在走的姿勢比較好的同學(xué)的后背上，這樣更加激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，練習(xí)的更加認(rèn)真，口令更加響亮、整齊。

陳老師通過創(chuàng)設(shè)有教育意義的生活場景，結(jié)合簡單、高效、有趣的“花頭精”游戲，讓學(xué)生在愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中接受體育課堂的啟蒙教育，來提高“走”教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)會正確的、科學(xué)的走路方法，形成良好的規(guī)則意識、規(guī)范行為、走的習(xí)慣和身體形態(tài)，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.2 課堂二

高雷老師的課通過創(chuàng)設(shè)一個小青蛙在池塘成長的情境，循序漸進(jìn)的引出立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。從小蝌蚪游泳、小蝌蚪蹬蹬腿、小蝌蚪變變變、“頂呱呱”、看看誰的手最高、比比誰的手臂有力等練習(xí)，巧妙的做了下肢的熱身活動，并潛移默化的將立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)教授給學(xué)生。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們進(jìn)行了更進(jìn)一步的練習(xí)，看看誰最棒，從而使同學(xué)們規(guī)范自己的動作。教師引導(dǎo)學(xué)生演繹“小青蛙”進(jìn)行池塘游泳、跳躍的交替練習(xí)，此時的學(xué)生們仿佛真的以為自己已經(jīng)化身為一只會蹦蹦跳跳的小青蛙，盡情的活躍在荷葉和池塘之間。高老師又通過四季變化時荷葉的生長、開花、蓮蓬、結(jié)藕、枯竭等現(xiàn)象進(jìn)行游戲活動，最后在《荷塘月色》的音樂伴奏下，教師結(jié)合青蛙冬眠等自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身心放松。

高老師根據(jù)二年級學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知的特點(diǎn)，將池塘里小青蛙的成長過程貫穿整個課堂，使在體育課堂中反復(fù)練習(xí)時的無味，頓時變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在練習(xí)中展示自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。通過練習(xí)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我挑戰(zhàn)、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感，從而樹立學(xué)生時的自信心。讓每一位學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練、練中創(chuàng)，盡情享受著體育的快樂。

3.3 其它課堂

另外謝卿老師在“小籃球——多種方式走動中拍球”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“魔力口香糖”“魔球滾滾”“魔力穿梭”和“魔毯接力”的游戲教學(xué)情境，營造出一個動畫片似的教學(xué)環(huán)境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自愿參與到體育活動中來，培養(yǎng)了學(xué)生在練習(xí)過程中的合作精神和實(shí)踐能力。陳誠老師在二年級小籃球——原地運(yùn)球的教學(xué)中，設(shè)置青蛙跳的游戲情境，將學(xué)生比作小青蛙，將他們的頭當(dāng)作小籃球，同伴將手放在小青蛙的頭頂上，隨青蛙的上下跳動而按壓，來學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球的手部動作。俞向陽老師在“踢毽子和游戲”課堂中根據(jù)二年級小學(xué)生的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松的學(xué)會單腳踢毽子的方法。向宏釗老師在“長繩——進(jìn)繩時機(jī)游戲”中巧妙的創(chuàng)設(shè)“自動閘門”“卷簾門”游戲情境，使學(xué)生們在“掌門”和“過門”中進(jìn)行練習(xí)，在“閘門”上下擺動或轉(zhuǎn)動時，鍛煉學(xué)生們能夠找準(zhǔn)“過門”的時機(jī)，成功越過等等。老師們都根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不一樣的教學(xué)情境，其最終目的就是能使小學(xué)低年級學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)到體育的基本技能，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)中，雖然只是最基本的體育教學(xué)技能，但小學(xué)體育是中學(xué)乃至大學(xué)體育技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根基不扎實(shí)，之后的體育技能的學(xué)習(xí)將會從頭再來。因此，現(xiàn)在小學(xué)體育教師應(yīng)該通過不斷創(chuàng)新體育課堂，使課堂“活”起來，而不是單純的灌輸、枯燥的練習(xí)，情境教學(xué)則是一種有效的活躍體育課堂的教學(xué)方法。但情境教學(xué)的運(yùn)用不是強(qiáng)調(diào)必須用、課課用，它更適用于小學(xué)低年級學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)。只有根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到使學(xué)生更容易習(xí)得某種技能的目的。因此，在以后的體育教學(xué)中，如何更好的將情境教學(xué)恰當(dāng)?shù)囊胝n堂得是我們小學(xué)體育教學(xué)工作者努力的方向。