優(yōu)化城鄉(xiāng)教學(xué)，縮小兩極分化
——農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象剖析

江蘇省常州市新橋初級(jí)中學(xué) 姚 祎

不管是教育還是新課改，都是面對(duì)所有學(xué)生的，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教育要均衡發(fā)展，使學(xué)生都能接受平等的教育。這就要求學(xué)校和老師做到讓每一位學(xué)生都得到共同發(fā)展，學(xué)科成績(jī)差異不大。但是農(nóng)村地區(qū)卻因?yàn)榉N種原因，初中數(shù)學(xué)存在嚴(yán)重的兩極分化，直接影響著大面積教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到新課改的順利進(jìn)行。因此，縮小兩極分化，使“學(xué)困生”盡快提升數(shù)學(xué)成績(jī)很重要，在下文中將圍繞“優(yōu)化教育資源，提供更多的機(jī)會(huì)；舉行教育中的‘變形記’，開闊農(nóng)村學(xué)生的視野；給予農(nóng)村教育更多關(guān)注，提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”這三個(gè)方面提出相關(guān)的問題和解決措施。

一、優(yōu)化教育資源，提供更多的機(jī)會(huì)

農(nóng)村學(xué)校教育資源嚴(yán)重短缺，一是缺乏優(yōu)秀的教師，二是缺少先進(jìn)的儀器、書籍等。很多農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻、交通不發(fā)達(dá)，教師的待遇也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大城市教師的待遇，因此很多教師都不愿意來農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量上落后了一大截。此外，農(nóng)村的很多辦學(xué)儀器和工具也不發(fā)達(dá)，有些本可以借助教學(xué)儀器可以讓學(xué)生聽得更明白，卻因?yàn)闆]有儀器導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)由于長(zhǎng)時(shí)間感到現(xiàn)在的教學(xué)太枯燥或是因?yàn)檎n堂聽不明白，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，就出現(xiàn)了現(xiàn)在的“學(xué)困生”。由此可見，教育資源對(duì)于學(xué)生的影響巨大，為解決“學(xué)困生”現(xiàn)象，相關(guān)教育部門應(yīng)該優(yōu)化教育資源，給農(nóng)村學(xué)生尤其是“學(xué)困生”提供很大的機(jī)會(huì)，慢慢提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在總結(jié)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，城市學(xué)生可以借助各種參考書或是電腦，可以將整個(gè)知識(shí)框架構(gòu)建得非常清楚明了，還可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)建，可以多找一些例子寫在總結(jié)上面，這對(duì)于他們提升數(shù)學(xué)水平很容易方便。但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們可以利用的資源有限，學(xué)校效果自然大打折扣。因此，為了縮小城鄉(xiāng)教育兩極分化，教育部要給農(nóng)村地區(qū)配備更多教育資源，讓他們享受更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)，更多的教育資源可以使對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的“學(xué)困生”重新燃起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、舉行教育中的“變形記”，開闊農(nóng)村學(xué)生的視野

很多農(nóng)村學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間在閉塞的教學(xué)環(huán)境中，出現(xiàn)了以下兩種情況：一是學(xué)生的思想禁錮，在思考問題時(shí)，他們可能更容易受周圍環(huán)境的影響，或是受周圍的同學(xué)和教師、家長(zhǎng)的影響，因此，他們很容易形成慣性思維，每次遇到問題總會(huì)朝著一個(gè)方向進(jìn)行思考；二是學(xué)生的目光短淺，這里所說的目光短淺指的是他們閱讀的書籍和了解的事物相對(duì)于城市的學(xué)生少，因此，他們對(duì)于同一個(gè)問題思考的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)生。以上兩種情況在現(xiàn)在的農(nóng)村的確是非常普遍的，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的影響很大。為了解決以上問題，提出以下解決措施，即在教育中舉行“變形記”，讓更多的農(nóng)村學(xué)生走出去，感受大城市的風(fēng)采，見識(shí)大城市學(xué)校的水平和學(xué)校的精神風(fēng)貌。

例如，為了擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的視野，可以組織相關(guān)的城鄉(xiāng)學(xué)校“變形記”，即讓農(nóng)村孩子進(jìn)入大城市學(xué)校，讓城市學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。進(jìn)入大城市學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生，可以在課堂上感受教師的教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體，教師互動(dòng)頻繁，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問題，表達(dá)自我的觀點(diǎn)，他們的思維方式總是很奇特，仿佛在他們身上可以看到無窮無盡的希望。經(jīng)過教育“變形記”，可以使農(nóng)村學(xué)生打開思維、解放思想，使他們的視野變得更加開闊。

三、給予農(nóng)村教育更多關(guān)注，提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生都存在自卑心理，尤其是那些“學(xué)困生”，第一，他們身處農(nóng)村，和城市學(xué)生走在一起，總覺得低人一等，覺得自己沒有城市學(xué)生優(yōu)秀；第二，在農(nóng)村學(xué)校中，他們成績(jī)不好，這就更造就了他們的自卑心理，他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中“默默無聞”，扮演者一個(gè)路人的角色。為了解決以上問題，首先要對(duì)農(nóng)村的教學(xué)給予更多的關(guān)注，讓農(nóng)村學(xué)生知道他們也有人在默默關(guān)心著，有人注意著他們，這對(duì)于他們的心里沖擊很大，很大程度上可以增強(qiáng)他們的自信心；再者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)這些“學(xué)困生”，讓他們感受到教師的關(guān)心和信任。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。贊揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性，是學(xué)生進(jìn)取的不竭動(dòng)力。事實(shí)上，只要教師細(xì)心地觀察，所有的數(shù)學(xué)學(xué)困生都有其自身的閃光點(diǎn)。但是，通常情況下，在學(xué)困生的身上往往是消極因素暴露得比較明顯，缺點(diǎn)和不足常常掩蓋了他們的閃光點(diǎn)。因此，教師要做一個(gè)有心人，平時(shí)多觀察，教師也可以挖掘出某些方面的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，賞識(shí)和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)困生在激勵(lì)中找回自信。同時(shí)，要盡量為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)嘗試成功的機(jī)會(huì)和條件，找到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，往往也就是他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

城市地區(qū)師資力量強(qiáng)大，吸引很多優(yōu)質(zhì)生源，而農(nóng)村地區(qū)師資相對(duì)薄弱，教師待遇不高，形成學(xué)校門庭冷落的尷尬現(xiàn)象。在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，教學(xué)條件相對(duì)弱化，教學(xué)質(zhì)量也就相對(duì)較差。因此需要召開教育大會(huì)，對(duì)我國(guó)教育制度不斷進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)新的時(shí)代要求，這是國(guó)家對(duì)教育的重視，也是國(guó)家為培養(yǎng)出更多的德智體美勞全方面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、為了使中國(guó)在未來更加強(qiáng)盛而做出的努力。