核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的有效實(shí)施

江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王強(qiáng)梅

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更加注重提升教學(xué)有效性。英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有效的詞匯記憶教學(xué)是鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提條件。因此，教師的教學(xué)工作應(yīng)該緊密圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力。下面我們就針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)單的策略分析。

一、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的興趣

英語(yǔ)和其他科目最大的區(qū)別，就是它是一門語(yǔ)言類學(xué)科。小學(xué)生處在特殊的年齡階段，接觸英語(yǔ)課程的時(shí)間也尚短，因此教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的初級(jí)階段是比較困難的。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然，受強(qiáng)大母語(yǔ)作用的影響，面對(duì)陌生的英語(yǔ)詞匯，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高漲，極大程度地阻礙了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及詞匯記憶教學(xué)效率的提升。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以從小學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法實(shí)施英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)。游戲教學(xué)是深受小學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式，也是提高學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)積極性的主要途徑。因此，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味的教學(xué)游戲，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)得到有效的鞏固。例如，在教材Hello 一課中，本課的詞匯記憶教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫單詞“I，am，I’m，hello，goodbye”。教師在結(jié)束基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)之后，可以將單詞卡片派發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)展“單詞卡片游戲”。在游戲中，同桌之間可以互相配合，一人出示卡片，一人正確讀出卡片上的單詞；或者一人發(fā)出單詞讀音，另一人在紙上寫出單詞。學(xué)生在進(jìn)行單詞卡片游戲時(shí)，教師應(yīng)該不間斷巡視，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音和錯(cuò)誤的拼寫方式，促使學(xué)生在游戲中透徹掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入游戲教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣，也能提高學(xué)生的詞匯記憶效率，同時(shí)具有趣味的游戲教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展也大有裨益，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理想。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的思維品質(zhì)

小學(xué)生雖然對(duì)世界的認(rèn)知層面較淺，英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，但是他們都具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師可以充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問(wèn)號(hào)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維觸角，拓展學(xué)生的記憶空間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯思維品質(zhì)的目標(biāo)。例如，在教材I’m Liu Tao 一課中，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能初步運(yùn)用“Are you...？”句式來(lái)詢問(wèn)別人的姓名，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)用“Yes，I am./No，I’m not.”進(jìn)行回答，能初步掌握yes和no 這對(duì)反義詞，能熟練地運(yùn)用“Hello/Hi，I’m...”進(jìn)行自我介紹。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以先用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們想不想像老師一樣用流利的英語(yǔ)介紹自己呢？你們知道英語(yǔ)自我介紹需要用到哪些單詞和句式嗎？通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅對(duì)新課程產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，詞匯記憶思維也被有效調(diào)動(dòng)。接下來(lái)教師通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型重點(diǎn)之后，就可以在多媒體屏幕上出示課文中的主要人物，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)和這些人物打招呼，這種新穎的詞匯記憶訓(xùn)練方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日常用語(yǔ)的記憶和運(yùn)用能力。

三、利用多媒體工具，拓展學(xué)生詞匯記憶的文化品格

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)工具不僅具有高效、便捷、直觀、生動(dòng)的教學(xué)功能，其充沛的教學(xué)資源也能顯著拓展學(xué)生的文化視野。文化品格是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也是為學(xué)生鑄造跨文化交際意識(shí)的必備條件。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)中，教師可以將多媒體工具、多媒體資源以及詞匯記憶教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，促使學(xué)生的文化視野在多媒體情境中得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化品格，進(jìn)而彰顯英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的有效性。例如，在教材Happy New Year！一課中，本課的詞匯教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫單詞“Happy，new，year，for，you，that，car，yes”。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以先用多媒體工具播放歌曲Happy New Year！并展示英語(yǔ)國(guó)家慶祝新年的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有國(guó)際文化氛圍的詞匯學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的狀態(tài)中，通過(guò)對(duì)多媒體資料的了解以及對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行節(jié)日問(wèn)候、詢問(wèn)物品名稱。教師利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅深化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，也讓學(xué)生的文化品格在詞匯記憶學(xué)習(xí)中得到顯著拓展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度黏合。

四、運(yùn)用角色扮演，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力

英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的初衷并不是單純的記憶，死記硬背無(wú)疑會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)步入誤區(qū)，詞匯記憶教學(xué)的核心目標(biāo)，是通過(guò)對(duì)單詞的扎實(shí)記憶為下一步的運(yùn)用做準(zhǔn)備。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握情況的主要方式就是口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，只有流暢的口語(yǔ)對(duì)話，才標(biāo)志著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的透徹掌握和熟練運(yùn)用。角色扮演是一種創(chuàng)新的英語(yǔ)小學(xué)模式，也是提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的有效方式。因此，教師應(yīng)該在英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)中引入角色扮演，以此來(lái)拓展學(xué)生的詞匯記憶思維，豐富詞匯記憶教學(xué)形式，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力在角色扮演過(guò)程中得到有效的鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際策略等多項(xiàng)核心素養(yǎng)同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教材My Friends 一課中，本課的詞匯教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)和讀“friends，long/short hair，thin，strong，quiet”等詞匯和語(yǔ)組，并能夠聽(tīng)懂理解“My friend is strong.He has short hair.”等句子的含義。教師在結(jié)束基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)之后，可以根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展角色扮演口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，通過(guò)角色扮演加強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)詞匯、句式的能力，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在和他人交往過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)也大力助推了學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的主要教學(xué)程序之一。因此，教師應(yīng)該以英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)明確教學(xué)方向，在詞匯記憶教學(xué)中融合多元化的創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詞匯記憶的主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，完善了學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育工作，并且深度體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效用。