生活教育思想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 王 宇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)中，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”“教學(xué)的內(nèi)容要貼近生活，有利于學(xué)生的體驗(yàn)與理解、思考與探索”。低年級(jí)學(xué)生雖然具備一些生活經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)詫?duì)生活中接觸到的各類事物、現(xiàn)象保持著強(qiáng)烈的好奇心和探索的興趣。我們應(yīng)圍繞學(xué)生的這份好奇心，將教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合在一起，激活學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)代入生活場(chǎng)景中去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、新課導(dǎo)入生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入可以從生活實(shí)際出發(fā)，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地接受和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并引用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地開(kāi)展“生活化”教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平和解決問(wèn)題的能力。

我在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用生活中的題材導(dǎo)入教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)第一課《數(shù)一數(shù)》時(shí)，由于這是學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)的第一課，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故在課程伊始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有趣情境，從“學(xué)生去游樂(lè)園游玩”這個(gè)生活中的活動(dòng)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，掌握用點(diǎn)子圖表示事物個(gè)數(shù)的方法。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)模擬情境：“一群小蝴蝶飛來(lái)了，你們知道這群蝴蝶有多少只嗎？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)?？梢杂檬裁磥?lái)表示蝴蝶的個(gè)數(shù)呢？你會(huì)表示嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，得出了用點(diǎn)子圖表示事物的個(gè)數(shù)這一方法。

又如，在教學(xué)《5 以內(nèi)的減法》時(shí)，我讓5 個(gè)小朋友來(lái)講臺(tái)前排隊(duì)，然后讓2 個(gè)小朋友下去，講臺(tái)前還剩下3 個(gè)小朋友。通過(guò)這個(gè)表演，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到在解決這樣的生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)要用減法來(lái)計(jì)算，接下來(lái)的教學(xué)也就更順理成章。借助與生活密切相關(guān)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、教學(xué)生活化

教學(xué)也可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，促使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解和消化新知識(shí)。

基于低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中的題材應(yīng)更多地來(lái)自生活。在教學(xué)中貫穿“生活教育”這一思想，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知、理解新知、掌握新知。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是將學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得易于理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)新知，并能夠靈活運(yùn)用新知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與發(fā)散思維能力。

三、練習(xí)生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)也應(yīng)當(dāng)生活化?，F(xiàn)行的教材在練習(xí)的編排上也注意到了這個(gè)問(wèn)題，幾乎每一道習(xí)題都是一個(gè)生活情境。如在學(xué)習(xí)《求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題》這一課后，安排了練習(xí)：小明和小紅一起玩拼圖，已經(jīng)拼好了21 塊，還有3 塊，那一共有多少塊拼圖片？學(xué)生就立馬想到這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，用“已經(jīng)拼好的塊數(shù) + 還沒(méi)有拼的塊數(shù) = 拼圖一共的塊數(shù)”列式解決問(wèn)題。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知主要以具體形象思維為主。在練習(xí)時(shí)，練習(xí)題越接近他們熟悉的生活情境，他們解決生活實(shí)際問(wèn)題的熱情就越高。在期末練習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境將這一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)。例如在一年級(jí)下冊(cè)期末練習(xí)中，以媽媽帶小花去超市購(gòu)物為主題，超市是小朋友們生活中常去的地方，以超市購(gòu)物來(lái)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。以買東西的件數(shù)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)了求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題與求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生練習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手。最后媽媽付錢結(jié)賬，復(fù)習(xí)了認(rèn)識(shí)人民幣。以生活實(shí)際串聯(lián)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而讓復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)生動(dòng)有趣。

在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尋找適合數(shù)學(xué)教學(xué)的題材，能夠使得教學(xué)更貼近生活。陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心的教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！碧招兄壬J(rèn)為教育與生活是有機(jī)結(jié)合在一起的，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不含有教育的意義。教育與生活經(jīng)歷同一個(gè)過(guò)程，教育離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)教育。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律既是數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識(shí)與和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)知的領(lǐng)域，進(jìn)而使學(xué)生在探索中獲得成功的喜悅。