隨堂小練筆，習作大舞臺

[ 摘要]“課堂小練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種"短平快"的寫作訓練。課堂小練筆雖小，但只要把握時機，就文取材，以讀促寫、以寫促悟，將閱讀和小練筆完美結合，亦會有“大收獲”。從而提高寫作能力，提升語文素質。

[關鍵詞] 語文課堂、小練筆、寫作能力

《語文課程標準》規(guī)定：學語文應“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。”新課程教學改革至今，我們欣喜地發(fā)現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。然而，如何把“寫”擠進有限的課堂時間，。把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來呢？

一、做水到渠成的小練筆

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

所謂“情動方能辭發(fā)”“言由心生”。在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論，雙方學生情思潮涌，各抒己見，胸中激情噴發(fā)，我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

二、以“點”促練，讓小練筆魅力十足

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋?！币虼?，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發(fā)現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

（一）文章“亮”點莫放過

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，拋出課文的這塊“磚”，引出學生心中的文章這塊“玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

（二）文章“白”點做文章

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于課外。

教《神奇的書》時，可緊扣“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地;也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩句，帶我們領略人世的真諦?！弊プ∥闹械摹皼]有……也沒有……”讓學生想象作者未盡舉的特點，并用這樣的句式把自己對書的理解寫下來。通過寫，學生對書籍的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

三、形式多變，讓小練筆熠熠生輝

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

（一）拋磚引玉——文本仿寫

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。這個在何捷老師的《我的爸爸》有著最好的示范，最可行的途徑。盡管是二年級的繪本作文，但是，仍有值得借鑒的地方：教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩詞句、段落，引導學生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

（二）角色互換——文本對話

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。

教學《許世友四跪慈母》時，老師可引領學生將文本中的四跪進行想象，表演，角色互換，使學生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生定能身臨其境，同時再適時布置小練筆《媽媽，我想對您說》，相信，由此及彼，心生情，情發(fā)聲，定能做出不錯的文章。

（三）想象表達——拓展文本

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創(chuàng)意無限。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。相信教師借助有效的“小練筆”之石，定能完美地攻克學生的“習作”之玉，讓孩子們愉快跨越從“語”到“文”的完美過渡。

參考文獻

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[2]酈濼靜.走出誤區(qū)，讓隨堂小練筆真正有效[J].小學數學參考，2010年04期

涂志瓊? ? ?重慶市云陽縣盤龍街道盤石小學