提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘要：識(shí)字是人與人之間溝通的基本要求，中華民族的文字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字從古至今在我國(guó)的文化發(fā)展中都起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)漢字可能有多個(gè)讀音，多個(gè)意思，這就使得提高小學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量顯得尤為重要。小學(xué)是學(xué)生生涯開始人生教育的初始階段，我國(guó)教育部門要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)漢字列為語(yǔ)文學(xué)科中。伴隨著信息技術(shù)和課程改革的發(fā)展，漢語(yǔ)拼音標(biāo)注或者課外閱讀以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用等途徑都有利于提高我國(guó)小學(xué)生的識(shí)字水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;漢語(yǔ)拼音;課外閱讀;多媒體

小學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，比如低年級(jí)剛開始的拼音識(shí)字，到后來(lái)的閱讀理解，作文寫作都離不開識(shí)字。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)科目。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，信息技術(shù)、多媒體、補(bǔ)習(xí)班、家長(zhǎng)文化水平的提高，都大大提高了小學(xué)生識(shí)字水平的質(zhì)量。接下來(lái)，我們來(lái)詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)如何提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、漢語(yǔ)拼音是低年級(jí)識(shí)字的重要學(xué)習(xí)工具

第一步當(dāng)然是漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)，教師首先教給學(xué)生的是漢語(yǔ)拼音的讀寫，這在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字的課程中是一種很重要的學(xué)習(xí)工具。在學(xué)校，語(yǔ)文教師大致有一套完整的教學(xué)流程。首先教會(huì)學(xué)生們拼音的組合，從最單純的a o e i u 開始，慢慢組合成漢字、生字、詞語(yǔ)、句子。基本上我們小學(xué)語(yǔ)文階段的考試也是根據(jù)這些來(lái)組織出題，比如注音、根據(jù)拼音寫漢字、組成詞語(yǔ)、造句。再往高年級(jí)就是閱讀和寫作。

例如，在教授《春曉》這篇詩(shī)歌時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，熟悉一下詩(shī)歌后，先問(wèn)學(xué)生是哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)呢？“眠”這個(gè)字大家知道怎么讀嗎？首先我們應(yīng)該先為這個(gè)字注音，再帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀。最后為學(xué)生介紹意思：“眠”的意思是“休眠、睡眠”也就是我們平常睡覺(jué)休息的意思，再逐字逐音地教給學(xué)生。這樣學(xué)生認(rèn)得每個(gè)字后才會(huì)進(jìn)行閱讀全文，識(shí)字是海量閱讀的基礎(chǔ)，而漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)。接下來(lái)再讓學(xué)生自己或者同桌之間進(jìn)行熟讀，要求做到每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，讀到可以脫口而出，遇到不會(huì)得可以問(wèn)我然后再在課本上為該字注音。再讓學(xué)生回去自行熟讀并背誦熟練，等教師再次提問(wèn)時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出每個(gè)字的讀音和意思。

二、課外閱讀是識(shí)字的重要途徑

對(duì)于從小喜歡課外閱讀或者父母帶著閱讀的孩子，認(rèn)識(shí)大量的字應(yīng)該不是很難的事情。所以除了上課時(shí)候的教師教學(xué)之外，在課后，在完成老師完成留下的作業(yè)之后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的愛(ài)好。父母給孩子講故事，孩子會(huì)反復(fù)地聽(tīng)，反復(fù)地讓家長(zhǎng)讀，有的甚至?xí)v給別的小學(xué)生聽(tīng)。 慢慢的，小學(xué)生會(huì)從剛開始的聽(tīng)故事、講故事到自己會(huì)看故事，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

例如，學(xué)生在閱讀《小紅帽》這個(gè)故事書時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生是誰(shuí)救了小紅帽呢？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，帶著這個(gè)疑問(wèn)他們繼續(xù)往下閱讀，對(duì)于閱讀的每個(gè)字有自己的理解，甚至不認(rèn)識(shí)的字會(huì)問(wèn)我讀音和意思。有時(shí)候我還會(huì)帶學(xué)生去圖書館看一些多圖少字的繪本讓他們自行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生講給我聽(tīng)。再然后學(xué)生會(huì)從最開始的繪本閱讀過(guò)渡成少圖多字的大量使用漢字的文本閱讀，自然而然地過(guò)渡到自己閱讀的階段，而且較容易的記住其中的大概意思。隨著閱讀量的增加，閱讀書籍?dāng)?shù)量的累積，識(shí)字量也會(huì)隨之大量增加，識(shí)字的質(zhì)量會(huì)慢慢地提高，就真正過(guò)渡到了可以自己閱讀的階段?？梢?jiàn)，識(shí)字方法還是得從閱讀中獲得。

三、多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)不是以前私塾教書先生式的教學(xué)，教育部門也在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了改革。要求學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備，教師熟練使用多媒體，積極探索多媒體與語(yǔ)文教學(xué)方法的結(jié)合。多媒體有利于更好地展現(xiàn)圖文，更生動(dòng)真實(shí)，能夠給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)圖文并茂，形象逼真的教學(xué)環(huán)境。

例如，在教授《詠鵝》這首詩(shī)歌時(shí)，我會(huì)在學(xué)生自主閱讀的同時(shí)先把多媒體上關(guān)于“鵝”的圖片或者動(dòng)畫準(zhǔn)備好，在學(xué)生閱讀完畢后向?qū)W生提問(wèn)“鵝”這個(gè)字大家認(rèn)識(shí)嗎？知道是什么意思嗎？再在多媒體上放出鵝的圖片并告訴同學(xué)們就是這個(gè)動(dòng)物的名字。多媒體的應(yīng)用有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅為教師提供了更好的教學(xué)環(huán)境，更是教師的表達(dá)工具。多方面的延展，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著我會(huì)放一下“鵝”的動(dòng)態(tài)漢字，不用讓學(xué)生憑空想象，而是讓學(xué)生在真實(shí)的動(dòng)態(tài)漢字中加深印象，并讓學(xué)生參與到課堂中去。利用多媒體技術(shù)多展現(xiàn)一些課本上沒(méi)有的漢字背后的背景展示，讓學(xué)生更容易理解漢字的意思。所以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，多創(chuàng)設(shè)一些與漢字相關(guān)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高低年級(jí)學(xué)生教學(xué)識(shí)字質(zhì)量的要求。

總之，隨著教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的重要性，并積極探討策略創(chuàng)新提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，采用多元化教學(xué)手法展開識(shí)字教學(xué)工作，再運(yùn)用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注漢字的同時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)和課外閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高識(shí)字質(zhì)量，增強(qiáng)記憶力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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林麗華 博羅縣楊村中心小學(xué)