小學(xué)課堂問題行為的成因及策略研究

胡煉

小學(xué)課堂問題行為一直是困擾教師正常教學(xué)的一個(gè)難題，尤其是正處于基礎(chǔ)教育黃金期的小學(xué)生。在實(shí)際調(diào)查和探究中，課堂問題行為的產(chǎn)生不僅有學(xué)生單方面的原因，教師在課堂活動(dòng)中的直接表現(xiàn)也影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。本文從小學(xué)課堂問題行為的表現(xiàn)特點(diǎn)、成因分析、應(yīng)對策略三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、小學(xué)課堂問題行為的表現(xiàn)特點(diǎn)

小學(xué)課堂問題行為主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不足、上課交頭接耳、破壞課堂紀(jì)律等現(xiàn)象。這些問題行為對學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了消極的作用。通過對課堂問題行為的調(diào)查和了解，我們將其主要分為兩類：一是外向型，對身邊的事物產(chǎn)生極大的干擾心理，如上課搗亂、同學(xué)間容易發(fā)生矛盾等;二是內(nèi)向型，如沉默寡言、不合群、不主動(dòng)發(fā)言等。

二、小學(xué)課堂問題行為的成因分析

學(xué)生作為課堂主體，會(huì)產(chǎn)生課堂問題行為存在以下幾點(diǎn)自身因素。一是學(xué)情基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對課堂問題行為具有直接的影響。二是心理因素，學(xué)生內(nèi)心希望得到教師、同學(xué)的更多關(guān)注，進(jìn)而在課堂活動(dòng)中常以搗亂的形式來滿足自身的心理需求。三是自控能力不足，在課堂提問中，部分學(xué)生會(huì)情不自禁地喊出答案，影響課堂提問的效果和質(zhì)量。四是家庭因素，家長在家庭教育中缺乏正確有效的育兒方法，在日常的教育引導(dǎo)中存在不當(dāng)?shù)难哉摵托袨椤?/p>

教師作為課堂活動(dòng)的組織者，對學(xué)生問題行為的產(chǎn)生具有間接性的影響。第一，備課不足，課堂活動(dòng)的安排存在疏漏，未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向。第二，教學(xué)手段不足，沒有正確有效的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象。第三，教育方式不當(dāng)，處理問題行為時(shí)，教師缺乏有效的應(yīng)對策略，進(jìn)而影響師生關(guān)系。

三、小學(xué)課堂問題行為的應(yīng)對策略

針對小學(xué)課堂問題行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的行為意識，保證課堂秩序。面對不同的問題行為，教師可以選擇多樣化的提醒方式和策略，從而達(dá)到糾正小錯(cuò)，穩(wěn)定課堂的目的。此外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體的心理變化，尊重學(xué)生的內(nèi)在感受，使學(xué)生既糾正了問題，又維護(hù)了“面子”。

教師應(yīng)認(rèn)真思考課堂問題行為產(chǎn)生的根本原因，保持“找問題”的探究態(tài)度。如在某一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課堂走神、不注意聽講的學(xué)生較多，那么教師就應(yīng)該分析是否是自身的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題，找到問題的本質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中保持參與感和體驗(yàn)感，提高教學(xué)效率。

對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)地探析問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。從學(xué)生感興趣的話題和事物入手，展開深入溝通，了解學(xué)生真實(shí)的心理感受，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理建設(shè)和素質(zhì)發(fā)展。除了與學(xué)生增加溝通外，教師還要與家長保持密切聯(lián)系。

科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略、靈活運(yùn)用應(yīng)對手段，不僅能幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良的行為習(xí)慣，保持課堂活動(dòng)的有序性，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到最大化提升，從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。在解決課堂問題行為的工作中，需要廣大教師，立足學(xué)生本質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

【本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“小學(xué)教師處理班級突發(fā)事件的策略研究”課題（課題批準(zhǔn)號：XJKX19B197）研究成果】