不會(huì)寫對(duì)話，怎么辦？

潘櫻

又到了作文沙龍時(shí)間，一上課，潘老師就給同學(xué)們出示了這樣一段文字：

午餐后，值日組長小紅看到小明的腳邊有一團(tuán)餐巾紙，就批評(píng)小明不講衛(wèi)生，要扣分。小明很生氣，兩個(gè)人就爭了起來。班長小蘭走過去撿起紙團(tuán)，對(duì)他們說了一句話，教室里頓時(shí)一片靜默。

同學(xué)們輕輕讀著這段文字，讀著讀著，有同學(xué)開始小聲議論了。

“潘老師，這是一段‘啞巴作文，事情是交代完整了，但是沒有語言描寫，人物形象很單調(diào)！”嘉嘉說。

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

潘老師說：“那誰能給這段話做加法，讓文中的人物開口說話呢？”

麗麗站起來回答：“小作者寫道：‘班長小蘭走過去撿起紙團(tuán)，對(duì)他們說了一句話，可以直接把班長說的話寫出來。比如：班長說：‘你們別吵了，教室是我們的家，每個(gè)人都應(yīng)該保持教室衛(wèi)生?！?/p>

潘老師對(duì)麗麗豎起了大拇指：“真是聰明，人物這么一開口，文中的班長‘活了，人物就更形象了。那么是不是只要讓人物開口說話就沒問題了呢？請(qǐng)大家再來看這樣一段文字?！?/p>

尼克說：“好了，我玩得很開心，不用感謝我給你線索，既然傻瓜都能查車牌，我就帶著筆，向您老告別了。”

朱迪說：“查車牌？我不能查車牌！噢，我還進(jìn)不了系統(tǒng)。”

尼克說：“請(qǐng)把筆還給我吧！”

朱迪說：“你是怎么說的來著？傻瓜都能查車牌。哎呀，要是有個(gè)傻瓜能幫我代勞，那就好了?！?/p>

尼克說：“我已經(jīng)照你說的做了，兔子，你不能永遠(yuǎn)把我吊著吧？”

朱迪說：“不是永遠(yuǎn)，我只剩下36個(gè)小時(shí)來查這個(gè)案子了，你到底幫不幫我查車牌？”

芊芊說：“老師，這不是《瘋狂動(dòng)物城》里的片段嗎？”

“對(duì)啊，”潘老師笑著說：“是讀文字有趣，還是看電影有趣？”

同學(xué)們異口同聲答道：“看電影！”

潘老師問道：“朱迪和尼克的對(duì)話老師都寫下來了，怎么讀起來、聽起來就沒電影里有趣呢？”

芊芊搶著說：“文字版的沒有交代朱迪和尼克說話時(shí)的神態(tài)和語氣。只寫對(duì)話沒有畫面感，多無趣??！”

“說得沒錯(cuò)，老師雖然把他們說的話寫下來了，卻忘了描述他們做了什么樣的動(dòng)作，說話時(shí)有什么樣的語氣和神態(tài)，而把這些寫在對(duì)話中，就叫提示語。加上提示語后，大家再來讀讀兩個(gè)人物的對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”潘老師又出示了一段片段。

尼克扯了扯領(lǐng)帶，瞇起眼睛，噘著嘴巴，一本正經(jīng)地說：“好了，我玩得很開心，不用感謝我給你線索，既然傻瓜都能查車牌，我就帶著筆，向您老告別了。”接著，深深鞠了一躬。

朱迪睜大眼睛，皺著眉頭說：“查車牌？我不能查車牌！”然后用筆敲了敲嘴唇，稍想片刻立即說，“噢，我還進(jìn)不了系統(tǒng)?！?/p>

尼克不耐煩地皺著眉頭，伸出手說：“請(qǐng)把筆還給我吧！”

朱迪揚(yáng)起眉頭，轉(zhuǎn)動(dòng)著眼珠 ，狡黠一笑，看著蘿卜筆若無其事地說：“你是怎么說的來著？傻瓜都能查車牌。哎呀，要是有個(gè)傻瓜能幫我代勞，那就好了。”

尼克耷拉著耳朵，像個(gè)泄了氣的皮球：“我已經(jīng)照你說的做了，兔子，你不能永遠(yuǎn)把我吊著吧？”

朱迪跺著腳，繃著臉嚴(yán)肅地說：“不是永遠(yuǎn)，我只剩下36個(gè)小時(shí)來查這個(gè)案子了，你到底幫不幫我查車牌？”

航航說：“加上朱迪和尼克的動(dòng)作、神態(tài)，還有語氣后，人物之間的對(duì)話就更富有變化，讓我們眼前好像浮現(xiàn)出他們說話的場(chǎng)景?！?/p>

楊洋說：“提示語寫好了，還能突出人物的性格特點(diǎn)，讓人物形象豐富起來?！?/p>

城城高舉小手，大聲說：“我還發(fā)現(xiàn)，提示語不一定都要用上‘說這個(gè)字?！?/p>

“你們說得都對(duì)?！迸死蠋熣f，“寫人物的語言要寫好提示語，提示語能恰如其分地表達(dá)說話人的語氣、心情、態(tài)度及人物個(gè)性。這樣，我們寫的文字才會(huì)有感染力，文中的人物才會(huì)活起來?！?/p>

“怎樣讓我們的對(duì)話更加豐富多彩呢？接下來，讓我們?cè)賮韺?duì)比這兩段對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)提示語在表現(xiàn)形式上有什么秘密嗎？”

①尼克不耐煩地皺著眉頭，伸出手說：“請(qǐng)把筆還給我吧！”

朱迪揚(yáng)起眉頭，轉(zhuǎn)動(dòng)著眼珠 ，狡黠一笑，看著蘿卜筆若無其事地說：“你是怎么說的來著？傻瓜都能查車牌。哎呀，要是有個(gè)傻瓜能幫我代勞，那就好了！”

②尼克不耐煩地皺著眉頭，伸出手說：“請(qǐng)把筆還給我吧！”

“你是怎么說的來著？傻瓜都能查車牌?！? 朱迪揚(yáng)起眉頭，轉(zhuǎn)動(dòng)著眼珠 ，狡黠一笑，看著蘿卜筆若無其事地說，“呀，要是有個(gè)傻瓜能幫我代勞，那就好了?！?/p>

琳琳說：“我發(fā)現(xiàn)提示語的位置有變化。有的提示語在前，有的在中間?！?/p>

潘老師說：“在對(duì)話描寫中，提示語有四種變化，除了你們說的這兩種，提示語還可以在后面，甚至沒有提示語哦。提示語位置有變化，文章才會(huì)靈動(dòng)。”

“接下來，讓我們繼續(xù)來當(dāng)小老師，修改下面這段文字，寫好對(duì)話，讓文章更靈動(dòng)?！?/p>

午餐后，值日組長小紅看到小明的腳邊有一團(tuán)餐巾紙，就批評(píng)小明不講衛(wèi)生，要扣分。小明很生氣，兩個(gè)人就爭了起來。班長小蘭走過去撿起紙團(tuán)，對(duì)他們說了一句話，教室里頓時(shí)一片靜默。

君怡思考片刻，站起來說：“劉老師，我來試一試：

午餐后，值日組長小紅看到小明的腳邊有一團(tuán)餐巾紙，就用手指著小明的鼻子怒吼道：‘你為什么亂扔垃圾？小明聽到這雷鳴般的怒吼聲，吃了一驚，氣得臉都扭曲了，他大聲反駁：‘這又不是我扔的！你怎么不去批評(píng)別人？怎么就說是我扔的呢？小紅見小明還在耍貧嘴，就大聲嚷起來：‘你扔了垃圾還不承認(rèn)！還治不了你，我扣你的分。話音剛落，小紅就拿起紅筆。這時(shí)，班長小蘭走過來，默默地?fù)炱鸺垐F(tuán)，扔進(jìn)垃圾桶里，勸告他們：‘不要光說不做，只有用實(shí)際行動(dòng)才能證明事實(shí)。教室里頓時(shí)一片靜默?！?/p>

同學(xué)們聽了，鼓起掌來，說：“這樣改就好多了?！?/p>