淺析新課改背景下小學(xué)管理方式策略

張永生

摘 ?要：與任課教師相比，校長具有較強(qiáng)的專業(yè)性。他們在一定程度上決定著學(xué)校的綜合性教學(xué)能力。為此，各個(gè)學(xué)校以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重提升校長的專業(yè)管理能力。在本文的論述過程中，筆者注重以新課改發(fā)展的背景，從角色轉(zhuǎn)變、教研融合以及點(diǎn)面結(jié)合三個(gè)角度，進(jìn)行校長管理方式的轉(zhuǎn)變，旨在促進(jìn)校長管理水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;校長;管理方式;轉(zhuǎn)變策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)校長管理過程中，常常出現(xiàn)以下狀況：部分校長并未真正融到實(shí)際的教學(xué)過程中，存在運(yùn)用模塊化方式，指導(dǎo)教師教學(xué)的狀況;有些校長并未真正明確個(gè)人的教學(xué)職責(zé)，存在一定的角色認(rèn)知錯(cuò)誤的狀況等等。本文注重以新課改為基準(zhǔn)，從校長管理問題的角度入手，制定相應(yīng)的策略，旨在增強(qiáng)校長管理的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)的良性發(fā)展。

一、從角色角度轉(zhuǎn)變，提升校長管理的有效性

在傳統(tǒng)的校長工作中，校長是國家各種教育政策的監(jiān)督者，并進(jìn)行相應(yīng)教育政策的執(zhí)行;主要負(fù)責(zé)具體的教師教學(xué)指導(dǎo)工作。隨著新課改的不斷深化，對于校長的角色定位有了新的轉(zhuǎn)變。校長在具體的教學(xué)管理中，應(yīng)從原有的角色定位中跳出來，并在此過程中，真正參與到實(shí)際教研活動(dòng)中來，真正與教師進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)問題的探討，并了解教師在教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而真正成為教師教學(xué)工作的協(xié)助員，促進(jìn)個(gè)人教研工作能力的提升。

與此同時(shí)，校長可以研讀新課改發(fā)展對于教學(xué)的具體要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，并在此過程中，從教師的角度以及本校實(shí)際的教學(xué)情況入手，提出合理化的建議，并真正參與到教師的教學(xué)改革中，了解相應(yīng)策略的執(zhí)行狀況，真正輔助教師，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作，提升本校教師的實(shí)際教學(xué)能力，真正發(fā)揮校長的指導(dǎo)作用。

二、從教研融合轉(zhuǎn)變，提升校長管理實(shí)效性

本文中的教研融合具體包括以下兩個(gè)方面。

方面一，研究和培訓(xùn)協(xié)同性。

在教研過程中，校長應(yīng)真正明確研究的具體問題，并在此過程中，增強(qiáng)培訓(xùn)的方向性，提升教研工作的有效性。在具體的教研過程中，校長可以從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，注重教研培訓(xùn)的科學(xué)性。校長應(yīng)做到：在具體的教研活動(dòng)前，對相應(yīng)教師進(jìn)行針對性培訓(xùn);在具體教研的過程中，不要盲從相應(yīng)的理論，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程以及出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的解決，真正讓教師以及校長在此過程中進(jìn)行思考，從而靈活地處理相應(yīng)的教學(xué)問題。在教研活動(dòng)結(jié)束后，校長以及教師應(yīng)注重對相應(yīng)教學(xué)工作的反思，既要認(rèn)識到在活動(dòng)中的優(yōu)勢，又能了解教研工作的不足，并制定相應(yīng)的策略進(jìn)行彌補(bǔ)，獲得良好的教研效果。第二點(diǎn)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的可執(zhí)行性。校長在制定培訓(xùn)內(nèi)容的過程中，應(yīng)真正深入了解一線教師的教學(xué)狀況，了解他們的教學(xué)心理以及教學(xué)問題，從而制定具有實(shí)效性的培訓(xùn)課程，真正讓一線教師，樂于接受這些教學(xué)理念，并與校長一道投入到相應(yīng)的教學(xué)過程中，真正促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，獲得良好的教研效果。

方面二，教研和教學(xué)的落地性。

在傳統(tǒng)的教研過程中，部分校長往往運(yùn)用單一化的管理模式，即讓教師運(yùn)用一個(gè)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。這種模式既限制了教學(xué)的靈活性，又不利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性，從導(dǎo)致整體的教學(xué)工作效果差。針對這種狀況，校長應(yīng)真正轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)以及管理理念，真正走入實(shí)際的教學(xué)工作中，真正參與到一線教師的工作中，從而了解一線教師的教學(xué)狀況和教學(xué)心理，從而在此基礎(chǔ)上，對原有的教研模式進(jìn)行重構(gòu)和反思，真正構(gòu)建出具有時(shí)效性的教研模式;真正將教研的場所由辦公室轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的教學(xué)中，從而承擔(dān)起教學(xué)的指導(dǎo)者的角色，促進(jìn)教學(xué)管理的提升。

三、從點(diǎn)面結(jié)合轉(zhuǎn)變，提升校長管理高效性

本文中的點(diǎn)面結(jié)合是指：校長在了解教師教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同教師的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的的引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮教師教學(xué)的優(yōu)勢，并在此過程中，獲得良好的教學(xué)效果。

為了達(dá)到上述效果，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原管理方式。校長應(yīng)避免將個(gè)人的意志強(qiáng)加給教師，真正從教師的實(shí)際教學(xué)狀況，以及教學(xué)能力入手，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式的引導(dǎo)，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第二點(diǎn)，構(gòu)建反思機(jī)制。校長可以通過構(gòu)建反思機(jī)制，開展更為廣泛的教研試點(diǎn)教學(xué)，即從教師教學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式改革，真正構(gòu)建最為接近本校教師教學(xué)能力的教學(xué)方式，提升教師的教學(xué)能力。與此同同，校長以及教師應(yīng)適時(shí)地對教學(xué)工作進(jìn)行反思，并進(jìn)行相應(yīng)的戰(zhàn)略調(diào)整，真正促進(jìn)本校教師教學(xué)能力的提升。

綜上所述，在開展提升校長教學(xué)管理質(zhì)量的過程中，校長應(yīng)真正落實(shí)“釘釘子精神”，踏踏實(shí)實(shí)地開展相應(yīng)的教學(xué)工作，真正走入實(shí)際的教學(xué)中，走進(jìn)課堂上，真正發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問題，并充分利用個(gè)人的專業(yè)化知識，針對教學(xué)問題，構(gòu)建最具有適切性的教學(xué)管理模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，增強(qiáng)校長的綜合管理能力。

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