科學活動中幼兒自主學習環(huán)境的創(chuàng)設

祝弋琇

摘 ?要：幼兒園科學探究活動要培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。但是幼兒年齡小、缺乏自主探究的經(jīng)驗，為了有效開展科學探究活動，并真正提高幼兒的自主探究能力，我們充分發(fā)揮科學教育環(huán)境的作用，推動幼兒的自主探究，促進他們的自主發(fā)展。本文提出了科學活動中推動幼兒自主探究的環(huán)境創(chuàng)設策略，以期為相關教育實踐提供有價值的參考，為幼兒身心和諧健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：科學活動;幼兒;自主探究環(huán)境;策略

在幼兒園科學活動的組織與實施過程中，為了推動幼兒自主探究，獲得自主發(fā)展，我們特別重視環(huán)境的創(chuàng)設。但是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點及認知水平，我們也特別重視教師指導的作用。因此，在科學活動環(huán)境創(chuàng)設的過程，我們嘗試創(chuàng)設互動的環(huán)境，以期真正提高幼兒的自主探究能力。對此，本文將結(jié)合具體的實踐情況進行分析與探討，以期為教育同仁帶來有益的啟示。

一、創(chuàng)設了解幼兒的環(huán)境，為引導幼兒自主探究創(chuàng)造條件

在幼兒園科學活動組織與實施的過程中，我們特別重視發(fā)揮幼兒的學習主體性。為此，我們必須先了解幼兒，這是引導他們自主探究的重要基礎。如我們會加強家園合作，在主題活動開展以前先了解孩子們的發(fā)展水平。具體的做法是每次開展主題活動，我們都會利用班級微信群或幼兒園墻面上的家長園地專欄發(fā)出通知，讓家長觀察孩子在家庭生活中的表現(xiàn)，了解他們在主題活動方面的興趣傾向，發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能。另一方面，在開展科學主題活動之前，教師還可能投放豐富的材料，引導幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)，這也是我們了解幼兒發(fā)展水平的重要手段。有的教師還將自然角、科學區(qū)等作為主題活動開展的預設“基地”，在這里先讓孩子們積累豐富的感性經(jīng)驗，為主題活動中科學探究活動的開展打下良好的基礎。

二、科學活動計劃留足空間，引導幼兒的自主探究

在組織與實施幼兒園科學探索活動時，我們要讓科學環(huán)境的創(chuàng)設具有可操作性，既能體現(xiàn)幼兒的主體地位，又為幼兒的自主學習提供了機會。如在制訂科學活動時，我們要邀請幼兒共同參與，以體現(xiàn)“幼兒本位”的理念。在每個學期制定科學活動計劃時，我們應該為孩子們自主學習留足空間，讓他們有自主選擇與創(chuàng)新的余地，如“有趣的植物”“水世界”“影子的秘密”等，我們只是將其作為一個主題，主題下面的一系列活動都會根據(jù)孩子們的興趣及所處的年齡階段特點進行組織與實施。這些科學探究活動既有正規(guī)性的科學實踐，又有非正規(guī)的自發(fā)性的探索活動，從而使科學教育由主題這一個點向外輻射，使孩子們在系列化的科學探索活動中不斷充實，同時我們還要讓科學探究活動更加貼近幼兒的實際生活，使科學主題從孩子們的興趣中來，又讓他們在興趣中獲得發(fā)展。如在“有趣的植物”主題活動開展之前，我們利用孩子們對電腦屏幕畫面中不斷切換的植物感興趣的特點，提出了一系列的問題，如你喜歡哪種植物？為什么？你還知道哪些與它有關的故事？你想了解什么？你知道從哪里可以學到這些知識嗎？等等，這樣的科學活動環(huán)境讓幼兒和教師更具有可操作性，有利于將主題活動計劃更深入地執(zhí)行下去，讓孩子們學到知識的同時，也滿足了他們的興趣需求。

三、組織與實施科學活動，創(chuàng)設互動環(huán)境

傳統(tǒng)的幼兒園科學活動的組織與實施大都是由教師掌握，無法體現(xiàn)幼兒的主體地位，新時期我們嘗試創(chuàng)設師幼互動的環(huán)境來組織與實施科學活動，從而為幼兒提供自主學習與發(fā)展的時間與空間，提供自主探究的平臺。首先在準備科學探究材料時，我們可以邀請幼兒和教師一起準備。通過參與材料的準備過程，讓孩子們提前了解材料的特性，如何操作等。在準備材料時要選擇那些具有開放性特點的材料。如在邀請孩子們收集種子時，我們?nèi)绻幌拗品N類，最后就會出現(xiàn)能發(fā)芽和不發(fā)芽兩種情況，以及早發(fā)芽和晚發(fā)芽的差異，由于材料具有開放性的特點，孩子們通過參與科學種植活動時就會有足夠的空間。同時，我們要給孩子們共同和教師操作與實驗的機會，要提供他們自主學習的時間與機會。如圍繞“鳥類”這個主題開展的科學探究活動中，我們就邀請家長帶領孩子一起去圖書館、上網(wǎng)等，了解白鷺、丹頂鶴等動物的生活習性、生存環(huán)境等，然后再從是否有益于人類方面進行分類。這樣的活動形式不但解放了教師的雙手與大腦，還為孩子們提供了自主學習與發(fā)展的平臺。在整理科學探究材料及科學知識時，我們可以邀請幼兒共同參與，甚至還可以允許他們再增添一些材料，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在對主題活動進行總結(jié)時，教師和幼兒要進行互動，在教師的提醒下，孩子們能有效回憶起一段時間以來所學的知識。

在幼兒園科學教育中，我們要創(chuàng)設一個有利于幼兒自主學習的環(huán)境。為了突破傳統(tǒng)幼兒園科學教育中“灌輸”式的教育模式，我們嘗試創(chuàng)設師幼互動的科學教育環(huán)境，以期在教師的支持與幫助下，在與幼兒的充分互動中，體現(xiàn)幼兒的學習主體地位，為幼兒自主學習與探究創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]陳秀蘭.幼兒園開放性游戲環(huán)境創(chuàng)設探究.福建教育研究，2017（1）：4-6.

[2]章玉婷.創(chuàng)“活”環(huán)境享真游戲--談幼兒自主性游戲環(huán)境的有效創(chuàng)設.今日教育：幼教金刊，2017（7）：48-49.