高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入策略

額爾登其木格

摘 ?要：隨著社會(huì)對(duì)多方面人才的要求，越來(lái)越重視對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，由于高中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)、初中的內(nèi)容都有所提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，對(duì)于某些數(shù)學(xué)知識(shí)不能很好地學(xué)以致用，也使得越來(lái)越多的學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，十分不利于數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，高中課堂教學(xué)中的導(dǎo)入式教學(xué)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課堂，更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。導(dǎo)入策略也有多種方式，比如課程直接導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入、多媒體工具導(dǎo)入等等。各種各樣的導(dǎo)入式教學(xué)能夠很好地輔助教師進(jìn)行數(shù)學(xué)的講解，同時(shí)也使枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入策略

導(dǎo)入教學(xué)能夠使學(xué)生快速地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是如何使導(dǎo)入教學(xué)能夠發(fā)揮真正的作用是我們需要思考的主要問(wèn)題。讓教師能夠真正地利用導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，這種方法也是我們所追崇的教學(xué)方式。一方面能夠輔助老師你想數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助教師優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也能提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性。今天主要探討的問(wèn)題就是如何利用導(dǎo)入式教學(xué)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、設(shè)立問(wèn)題，導(dǎo)入引領(lǐng)探究

數(shù)學(xué)本身就需要經(jīng)過(guò)不斷的推導(dǎo)以及假設(shè)到得出結(jié)論的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是直接教學(xué)，教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再針對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行講解本堂課的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方式并不適用于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，不能讓學(xué)生真正地融入課堂之中，使得學(xué)習(xí)效率大大降低。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，了解本堂課所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速融入到數(shù)學(xué)課堂之中。這種導(dǎo)入教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且使學(xué)生快速地掌握本堂課的主要內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，在學(xué)習(xí)本章時(shí)，可以設(shè)立懸疑，什么是三角函數(shù)？讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)書(shū)本的學(xué)習(xí)與探究，了解三角函數(shù)的含義和理論知識(shí)。有了理論知識(shí)的支撐，再向?qū)W生提問(wèn)任意角的三角函數(shù)是什么？讓學(xué)生產(chǎn)生思考和好奇心，在上課時(shí)，老師與學(xué)生共同進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解答，在老師與學(xué)生共同的探究之中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能夠使學(xué)生在上課期間精神處于一個(gè)高度集中的狀態(tài)。最后讓學(xué)生自行探究三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、性質(zhì)與圖像等。學(xué)生下課進(jìn)行討論與分析，在上課時(shí)直接展示自己的研究成果，老師再進(jìn)行糾正學(xué)生在探究時(shí)所遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這種設(shè)立問(wèn)題式導(dǎo)入學(xué)習(xí)能夠激起學(xué)生的好奇心，并且能夠集中學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)效率，非常適用于現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂。

二、溫故而知新，導(dǎo)入開(kāi)拓新知

數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有它產(chǎn)生的意義，只有將這些知識(shí)點(diǎn)完美地串聯(lián)起來(lái)，才能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。從小學(xué)到高中，我們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有很多，當(dāng)然我們不能夠熟練地利用每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自然而然，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些自己遺忘的知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求學(xué)生要時(shí)常復(fù)習(xí)自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，溫故而知新，只有熟練地使用舊的知識(shí)點(diǎn)，才能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)減少一些外界的阻力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更快地學(xué)會(huì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教師教學(xué)過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)新課中存在的一些舊的知識(shí)，為學(xué)生掃除一些理論上的阻礙，就能使數(shù)學(xué)課堂更加的順暢，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讓他們彌補(bǔ)之前沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠使本身就會(huì)這些知識(shí)的同學(xué)得到再一遍復(fù)習(xí)，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練程度，同時(shí)也能使學(xué)生能夠積極地融入到課堂之中，共同去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)踐導(dǎo)入式教學(xué)不但能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)漏洞的填補(bǔ)，使學(xué)生擁有更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠減輕教師在上課時(shí)的壓力，使課堂進(jìn)行得更加順暢，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合實(shí)踐，導(dǎo)入搭建模型

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于空間模型的，對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)的講解，是用理論知識(shí)難以解釋的。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)就要結(jié)合實(shí)踐，搭建真實(shí)的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)真實(shí)的數(shù)學(xué)模型為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，這樣能夠使學(xué)生近距離地觀察幾何類知識(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的搭建，這種實(shí)踐性的操作能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，十分符合現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體”時(shí)，本身幾何體就十分具有迷惑性，在進(jìn)行講解時(shí)也不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生很好的空間結(jié)構(gòu)，這就使得一些沒(méi)有方向感及空間感的學(xué)生產(chǎn)生迷惑，但是對(duì)簡(jiǎn)單的幾何體來(lái)說(shuō)，我們都可以進(jìn)行動(dòng)手操作，共同構(gòu)建其數(shù)學(xué)模型，更加直觀地觀察幾何體的三視圖和直觀圖，這樣學(xué)生就能對(duì)一部分的幾何體有一定的空間感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜幾何體時(shí)能夠進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。如果面臨一些十分復(fù)雜并且不好想象的幾何體時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何體，使實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種實(shí)踐導(dǎo)入在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加的愉快，同時(shí)也打破了以傳統(tǒng)教學(xué)為主要方式的教學(xué)模式，更有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，無(wú)論是哪一種導(dǎo)入教學(xué)都能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種導(dǎo)入式教學(xué)不但能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，也能夠幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂不能解決的一些問(wèn)題，并且營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也希望這種導(dǎo)入式教學(xué)能夠應(yīng)用到越來(lái)越多的課堂之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)其主動(dòng)性，不斷地提高自身的文化底蘊(yùn)，為祖國(guó)創(chuàng)造出一批又一批的多元化人才。

參考文獻(xiàn)：

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