解讀如何培養(yǎng)良好學習習慣，促進智障學生學習效率

郭春仙

摘要：著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如果在培養(yǎng)學生學習的習慣上下功夫，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。由此可見，培養(yǎng)學習習慣非常重要，但這一點對智力障礙學生來講非常困難。作為從事特殊教育的教師，一定要從智力障礙兒童的角度出發(fā)開展教學，然后選擇更有效的教學策略，培養(yǎng)良好學習習慣，促進智障學生學習效率。

關鍵詞：學習習慣;智障學生;策略

引言：

智力障礙簡稱智障，指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙，一般表現(xiàn)為感知速度慢、注意力分散、記憶力差，因此智障學生的學習道路非?？部?。如果教師能夠保持耐心，對智障學生進行反復引導，進而幫助智障學生養(yǎng)成良好的學習習慣，那么不僅可有效提高教學效率，而且對智障學生的未來發(fā)展也將產(chǎn)生極其深遠的影響。

一、學習習慣簡述

所謂學習習慣就是學生在學習過程中逐漸形成思維和行為模式，這種模式一般都具有一定固定性和自動性，當習慣形成以后，學生會在特定模式下完成知識學習，并獲得對應的情感和情緒體驗。有的學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅學習知識的效率非常高，而且在學習過后會收獲非常愉悅的情緒體驗，情感體驗也會更加豐富，而如果學習習慣不好，那么就會對學習效果產(chǎn)生很大影響，學生會感到特別枯燥無聊[1]。上述關于學習習慣的闡述有一個前提，那就是學生的智力必須處在正常水平，如果是智障學生，那么其學習習慣很有可能是不固定的，雖然也可以通過外部干預的養(yǎng)成，但過程將非常困難，而且智障學生在情感和事物認知以及情緒控制上存在缺陷，這些都要求教師針對智障學生開展教學時需選擇更有效的策略，并且要有耐心、愛心，這樣才能幫助智障學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、智障學生良好學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）保持耐心、帶有愛心

針對智障學生開展教學活動必須以愛心為第一前提，應將培養(yǎng)智障學生當做責任，且在交流過程中要保持和藹可親的態(tài)度，這樣才不會令智障學生出現(xiàn)抵觸情緒。同時由于智障學生比較容易出現(xiàn)情緒波動，不能有效理解學習內容，教師經(jīng)常需要對相同的事物進行反復示范和強調，這一過程對教師耐心是非常大的考驗，如果教師因為失去耐心而表現(xiàn)出負面情緒，那么很有可能令智障學生對教師產(chǎn)生畏懼感，有的智障學生會因此特別抗拒和教師接觸和交流，這樣良好學習習慣的培養(yǎng)將無從談起，因此耐心和愛心是培養(yǎng)智障學生過程中兩個非常重要的元素，相關教師對此必須提高重視。

（二）豐富學習習慣的培養(yǎng)形式

由于智障學生的接受能力和理解能力不足，因此教師不能通過口頭宣講的方式告訴學生應該怎么做，應通過親身指導的方式培養(yǎng)智障學生，而且要豐富培養(yǎng)形式，通過個體、小組、集體三種訓練形式幫助智障學生養(yǎng)成良好學習習慣。首先是個體訓練，開展個體訓練最重要的是要從智障學生的實際情況出發(fā)，要求教師在開展訓練之前對智障學生做一次全面評估，然后制定有針對性的訓練方案，這樣可有效激發(fā)智障學生對訓練的興趣，進而為訓練效果打下良好基礎。其次是小組訓練，小組訓練的重點是分組，這一點可根據(jù)前期對智障學生的了解進行分類，然后將相同類型的學生分為一組，這樣可對同類型學生開展訓練，可有效減輕的教師的工作壓力。最后是集體訓練，當智障學生通過個體訓練和小組訓練獲得提升以后，教師可開展集體訓練對所有智障學生進行整體性的強化，以此促進所有智障學生的共同發(fā)展。比如某特殊教育學校的語文教師為了幫助智障學生養(yǎng)成按計劃學習的習慣，首先為不同學生制定了拼音、筆畫、漢字默寫等學習計劃，然后為不同小組制定了造句學習計劃，最后制定了集體性的閱讀和寫作計劃，對最終實施結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，所有學生都能按照教師所制定的計劃有步驟地學習語文知識，而且也懂得了應該按照計劃做事，按計劃學習的習慣得以順利養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)過程要慢、要細

智障學生在單位時間內所能處理的信息有限，因此教師在培養(yǎng)其良好學習習慣過程中應做到慢和細，以便于智障學生的接受，而且每一項訓練內容都要做到重復，以此對訓練結果進行強化[2]。通常針對智障學生可采用工作分析法進行訓練，也就是說，當教師完成每一項訓練內容以后，都要觀察學生的表現(xiàn)和反應，如果學生表現(xiàn)和反應良好，就可以保持當前的訓練節(jié)奏，反之則要思考當前的訓練中存在哪些的缺陷，然后及時改進。比如前文提到的教師在學生制定拼音和筆畫學習計劃時發(fā)現(xiàn)有些學生并不喜歡當前的訓練方式，有的學生甚至表現(xiàn)得特別抗拒，隨后該教師分析了具體原因，并反復采用多媒體動畫、做游戲等方式幫助學生熟悉學習內容，最后終于順利完成了所有學生的訓練。

結束語：

綜上所述，智障兒童無論是思維能力還是動手能力都比普通兒童滯后，學習的主動性和自覺性也較普通兒童差，為了能讓這些智力存在障礙的孩子也能更好地學習知識，教師需要從不同智障學生的實際情況出發(fā)，制定更有針對性的教學策略，以此幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]成大印.如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].文淵（高中版），2019，13（7）：38-42.

[2]王海波.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].讀與寫（教師），2020，21（5）：15-17.