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      學(xué)生注意力分散的有效干預(yù)策略

      2020-12-16 03:03:27黃永明
      中國(guó)學(xué)校體育 2020年8期
      關(guān)鍵詞:注意力動(dòng)作技能

      黃永明

      注意力是學(xué)生一項(xiàng)基本能力,小學(xué)生注意力時(shí)效短,易分散。實(shí)踐證明,教師的“干預(yù)”有助于加快學(xué)生注意力的形成,提高課堂學(xué)習(xí)效率,筆者就體育室外課的開(kāi)始、中段、結(jié)束三個(gè)不同階段,針對(duì)學(xué)生注意力分散不同特征,對(duì)教師的有效干預(yù)策略進(jìn)行總結(jié)。

      一、課開(kāi)始

      課的開(kāi)始部分雖然時(shí)間短,但很關(guān)鍵,此時(shí)學(xué)生還在課間的能量釋放中,不能主動(dòng)地、快速地、有目的地將注意力轉(zhuǎn)移至體育課堂中。實(shí)踐證明,體育課“開(kāi)始靜,一課靜”“開(kāi)始亂,一課亂”,因此,抓好課的開(kāi)始部分十分重要。

      1.調(diào)整教師站位

      分析:日常教學(xué)中,教師站位太靠近第一排中間學(xué)生,不能將所有學(xué)生盡收眼底,兩邊容易出現(xiàn)視覺(jué)盲區(qū)(圖1),不在教師視線(xiàn)之內(nèi)的學(xué)生就容易開(kāi)小差。

      應(yīng)對(duì)方法:調(diào)整站位。按照每班52人計(jì)算,4列橫隊(duì)成體操隊(duì)形散開(kāi)后,橫向距離約18m,經(jīng)反復(fù)測(cè)算,教師站在距離中間學(xué)生8m遠(yuǎn)的位置,視線(xiàn)基本可以覆蓋每一名學(xué)生(圖2)。在教師的目光關(guān)注下,更有助于促使學(xué)生集中注意力。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)和隊(duì)形調(diào)整站位。

      2.解決關(guān)鍵少數(shù)

      分析:實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生注意力根據(jù)隊(duì)形呈中間向兩邊逐漸衰減,圖2紅色區(qū)域的學(xué)生容易注意力分散,出現(xiàn)小聲說(shuō)話(huà)等現(xiàn)象。

      應(yīng)對(duì)方法一:精準(zhǔn)提醒。實(shí)踐證明,班級(jí)中總有個(gè)別學(xué)生因習(xí)慣未養(yǎng)成、多動(dòng)癥等原因不遵守課堂紀(jì)律。此外,各班總有幾個(gè)很會(huì)觀察的“小精靈”,常常在教師不注意的時(shí)候“竊竊私語(yǔ)”,如果不及時(shí)有效引導(dǎo),就會(huì)造成“小洞不補(bǔ),大洞吃苦”的被動(dòng)局面。針對(duì)這種情況,教師可在體育委員整隊(duì)過(guò)程中,視情況適時(shí)走到這些學(xué)生身邊,有針對(duì)性地精準(zhǔn)提醒,可以起到事半功倍的效果,盡快讓學(xué)生處于安靜狀態(tài)。

      應(yīng)對(duì)方法二:調(diào)換位置。一般情況下,整隊(duì)時(shí)女生前男生后,實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn),后排男生注意力更不易集中,可以定期將男生與女生的前后排位置進(jìn)行調(diào)換,學(xué)生的注意力能相對(duì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的集中。此外,圖2紅色區(qū)域如果出現(xiàn)聲音不斷的現(xiàn)象,必要時(shí)教師可以將臨近學(xué)生適當(dāng)分隔,將特別愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)亂動(dòng)的學(xué)生移至中間區(qū)域,待注意力集中遵守秩序后,再換回原來(lái)的位置。

      應(yīng)對(duì)方法三:注意力轉(zhuǎn)移。通過(guò)了解,學(xué)生整隊(duì)過(guò)程的說(shuō)話(huà)內(nèi)容大部分與本課內(nèi)容無(wú)關(guān),如果出現(xiàn)一部分學(xué)生低聲說(shuō)話(huà)時(shí),教師可以嘗試注意力轉(zhuǎn)移的方法,如,采取集體三面轉(zhuǎn)法練習(xí),教師動(dòng)令發(fā)出后,學(xué)生必須齊聲大聲喊出“一二”口令做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)實(shí)踐觀察,通過(guò)2~3次的練習(xí)后,學(xué)生注意力自然就集中了。

      應(yīng)對(duì)方法四:?jiǎn)柡糜?xùn)練。整隊(duì)過(guò)程要盡可能做到“短、平、快”,即時(shí)間短、情緒平、節(jié)奏快,堅(jiān)持每堂課師生問(wèn)好,形成體育課禮儀,師生彼此相互接受和尊重,為提高課堂效率奠定良好的情感信任基礎(chǔ)。

      二、課中段

      課堂的中段是一節(jié)課的重難點(diǎn)突破部分,是課的核心,這一階段用時(shí)長(zhǎng),學(xué)生受注意力穩(wěn)定性影響,有些學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“溜號(hào)”或“半溜號(hào)”狀態(tài),導(dǎo)致知識(shí)斷點(diǎn)比較多,影響聽(tīng)課質(zhì)量。因此,學(xué)生注意力集中是重難點(diǎn)有效教學(xué)的重要保障,該階段造成學(xué)生注意力分散的原因有以下幾個(gè)方面。

      1.重教師講解,輕學(xué)生感受

      分析:學(xué)生的注意力與教師的講解方式、語(yǔ)言組織有直接關(guān)系,啰唆、拖沓、術(shù)語(yǔ)多等都會(huì)成為學(xué)生集中注意力的攔路虎。

      應(yīng)對(duì)方法:限時(shí)講授,讓講解吸引注意力。如果教師講解過(guò)程中專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)多、枯燥、時(shí)間長(zhǎng)、信息量過(guò)大,看似教師講得非常認(rèn)真,卻與學(xué)生的理解能力形成“落差”,客觀上形成“繁、雜、亂”的無(wú)效信息。相比室內(nèi)靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí),學(xué)生在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)完成技能時(shí),教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)完成高效率的講解,即“短、巧、訣”。短即時(shí)間短,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),一般情況下,學(xué)生靜止?fàn)顟B(tài)下的集中講解,一次不宜超過(guò)20s,但教師也要靈活掌握,如有需要,可以在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中邊練邊講,達(dá)到講解不遺漏、密度有保證;巧即語(yǔ)言巧,將專(zhuān)業(yè)技能術(shù)語(yǔ)用學(xué)生易于接受的語(yǔ)言,深入淺出地描述,如,在講解籃球傳接球手臂伸直與屈肘緩沖動(dòng)作時(shí),可以形象地將球與手臂比喻成一對(duì)好朋友,朋友出遠(yuǎn)門(mén)時(shí),手臂要“送”到最遠(yuǎn)處,朋友來(lái)訪時(shí),手臂要到最遠(yuǎn)處“接”到家里,學(xué)生一聽(tīng)就懂,教學(xué)效果很明顯;訣即備口訣,課前將動(dòng)作技能用類(lèi)似“三字經(jīng)”的口訣提醒,如,分腿騰越教學(xué)時(shí),提醒學(xué)生要做到“并腿跳、推手快、分腿直、落地蹲”。此外,教師還應(yīng)結(jié)合體育課特有的肢體語(yǔ)言講解,一般情況下,肢體示范的過(guò)程是慢速的,有時(shí)重點(diǎn)突破時(shí)可以“夸張”一些,如,在傳授水平三六年級(jí)武術(shù)組合動(dòng)作(一)“歇步蓋打”時(shí),手腳動(dòng)作變換較多,學(xué)生對(duì)出拳和撤步容易混淆,從“馬步架打”開(kāi)始,借助夸張的肢體動(dòng)作慢速示范,將右拳直臂掄起,夸張地做出“頂天立地”的姿勢(shì),將左腳后退與左手沖拳結(jié)合,“夸張”地做出“跪地聽(tīng)令”的姿勢(shì),結(jié)合簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞提醒,吸引學(xué)生注意力,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。需要提醒的是,雖然“夸張”的示范可以輔助難點(diǎn)突破,但只能短時(shí)使用,長(zhǎng)久使用會(huì)干擾規(guī)范動(dòng)作的形成。

      2.重技能環(huán)節(jié),輕組織過(guò)程

      分析:常態(tài)課中,橫排小組聽(tīng)信號(hào)先后練習(xí)的方式經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生專(zhuān)注于動(dòng)作技能,對(duì)練習(xí)中及練習(xí)后的紀(jì)律遵守,注意力往往得不到持續(xù)關(guān)注和有效分配,造成“散亂”的現(xiàn)象。

      應(yīng)對(duì)方法一:優(yōu)化組織,讓規(guī)則約束注意力。實(shí)踐中,通過(guò)條件及規(guī)則限定,如,橫排依次聽(tīng)哨聲做短距離連續(xù)蛙跳練習(xí),一般情況下,學(xué)生練習(xí)過(guò)程中注意力高度集中,但到終點(diǎn)后,學(xué)生行動(dòng)較為“自由”,躺的、坐的、說(shuō)的、玩的,隊(duì)伍難以成形。優(yōu)化后可以根據(jù)之前練習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn),選擇在游戲或練習(xí)開(kāi)始前增加游戲結(jié)束后的要求說(shuō)明,作為評(píng)價(jià)小組能否取得勝利的標(biāo)準(zhǔn),可以要求小組全部練習(xí)或游戲完成時(shí)前后排成一條線(xiàn)或圍成一個(gè)圓等。此外,還可以安排一些與練習(xí)有關(guān)的輔助練習(xí),讓學(xué)生有事可做,使學(xué)生的注意力更加專(zhuān)注。類(lèi)似于上述將不同練習(xí)貫穿于組織全過(guò)程的方法有很多,如,結(jié)束動(dòng)作后為下一組學(xué)生做好“標(biāo)桿”,比哪一組“標(biāo)桿”站得直;最后一名學(xué)生完成后,組內(nèi)所有學(xué)生手搭肩膀蹲下來(lái);運(yùn)球任務(wù)完成后,將籃球夾在兩腿中間站直等。這些條件的限制,讓學(xué)生無(wú)形中養(yǎng)成自律的好習(xí)慣。

      應(yīng)對(duì)方法二:整合手段,讓變化催化注意力。為提升學(xué)生注意力的持續(xù)性,可縮小注意范圍,將注意力集中在某一點(diǎn)上,用學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)代替教師不斷的“提醒”教導(dǎo),這樣不易攪亂學(xué)生的思維。如,在枯燥的原地抱腿跳練習(xí)中,為提升動(dòng)作技能和彈跳能力,練習(xí)中放置不同高度的障礙物,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和注意力,練習(xí)小組根據(jù)自己能力選擇不同高度練習(xí),最大限度提升練習(xí)效果。此外,還可以采取提問(wèn)、邀請(qǐng)示范、分類(lèi)表演等不同練習(xí)形式的變化,達(dá)到催化學(xué)生注意力的深度提升。

      應(yīng)對(duì)方法三:小組學(xué)習(xí),讓團(tuán)隊(duì)改變個(gè)人。環(huán)境影響人,團(tuán)隊(duì)造就人,實(shí)踐證明一個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)會(huì)更自律。如,水平三六年級(jí)武術(shù)組合(二)學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生記住名稱(chēng)、會(huì)做動(dòng)作。在練習(xí)中,前后4人一組,共同邊練邊記,可以促進(jìn)平時(shí)懶散的學(xué)生變得積極主動(dòng),隨后組織的最優(yōu)小組展示評(píng)選可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,表現(xiàn)出最優(yōu)的一面。再如,在接力跑競(jìng)速練習(xí)中,每組4名學(xué)生共同完成30次30m往返跑,組內(nèi)成員根據(jù)各自體能情況進(jìn)行討論每人跑的次數(shù)與順序,幾次后可進(jìn)行交換等,小組內(nèi)平時(shí)耐力不好的學(xué)生,看到其他學(xué)生努力奔跑,也會(huì)增強(qiáng)拼搏精神,主動(dòng)要求再多跑幾個(gè)來(lái)回,避免出現(xiàn)懶散的學(xué)生因跑不動(dòng)而放棄,轉(zhuǎn)而做其他事情的現(xiàn)象發(fā)生。

      三、課結(jié)束

      避免“虎頭蛇尾”。

      分析:在常態(tài)課中,經(jīng)常出現(xiàn)由于學(xué)生體力消耗較大,在課的最后部分注意力過(guò)度抑制或過(guò)度興奮的兩極分化現(xiàn)象,出現(xiàn)教師上面說(shuō)學(xué)生下面吵的現(xiàn)象。更有甚者,聽(tīng)到下課鈴響不再整隊(duì)就原地解散,這樣的課堂就是典型的“虎頭蛇尾”,學(xué)生的心得體會(huì)、疑問(wèn)等,無(wú)法得到最終的溝通、解答。

      應(yīng)對(duì)方法一:師生“問(wèn)”與“答”,詢(xún)技能、問(wèn)合作、再提醒。詢(xún)技能指將本課重要技能要領(lǐng)進(jìn)行再總結(jié),學(xué)生說(shuō)關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng),可能的情況下,可以讓練得好的學(xué)生再示范一次,加深技能的印象;問(wèn)合作指問(wèn)一問(wèn)小組合作感受,體育課的小組合作是體育課程標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的主要載體,可促進(jìn)合作的常態(tài)化和思想的意識(shí)化;再提醒是教師將課中學(xué)生開(kāi)小差的細(xì)節(jié)不點(diǎn)名地說(shuō)出來(lái),讓學(xué)生心里清楚,他的一舉一動(dòng)教師都很關(guān)心,促使其下一節(jié)課集中注意力。

      應(yīng)對(duì)方法二:加強(qiáng)禮儀訓(xùn)練。結(jié)束部分師生再見(jiàn)的話(huà)別過(guò)程非常重要,這與開(kāi)始部分的師生問(wèn)候形成首尾呼應(yīng),如,師:“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”;生:“老師辛苦了”。師生內(nèi)心會(huì)更加重視和尊重對(duì)方,久而久之課堂就會(huì)更加和諧,學(xué)生注意力會(huì)更加集中。

      應(yīng)對(duì)學(xué)生注意力分散的方法很多,筆者只是在實(shí)際課堂教學(xué)中,從教師“干預(yù)”的角度進(jìn)行了階段性小結(jié),教師可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多適合的方法。只有通過(guò)更智慧的應(yīng)對(duì),促進(jìn)學(xué)生注意力養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生盡快從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡,才能為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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