名著閱讀拓展方式的探索與研究

劉冠慧

摘 ?要：使用部編版初中語文教材以來，師生們都開始重視名著的閱讀，對(duì)必考名著的通讀、深入解讀逐漸加大力度。我們開設(shè)名著閱讀課，最終目標(biāo)不是為了簡單地讀完必讀的幾本書，而是要由此及彼，以這些書為星星火種，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，閱讀更多更廣的文學(xué)作品，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;拓展方式;探索與研究

在名著閱讀過程中如何以這幾本必讀書目為平臺(tái)，給學(xué)生搭建一座作為通往群書博覽的橋梁呢？

挑選合適的拓展書目是一個(gè)重要的途徑。以初一年級(jí)為例，我們開出了如下閱讀書單：

這張書單中，《紅巖》是七下的自主閱讀推薦書目，但它又是中考必考書目，就列入“必讀書目”一欄。選讀書目有來自課本的自主閱讀推薦，如《湘行散記》《白洋淀紀(jì)事》《鏡花緣》《獵人筆記》等;有老師根據(jù)教學(xué)需要的推薦，如《城南舊事》《呼蘭河傳》《神秘島》;有學(xué)生喜歡的暢銷書，如《三體》。

這些必讀與選讀書目的搭配，并不是隨意的，是從以下幾個(gè)方面入手，作為拓展閱讀的依據(jù)的。

一、以主題為切入點(diǎn)，閱讀主題相同的作品

從必讀書目的主題入手，挑選同一主題的作品推薦給學(xué)生閱讀。主題可以是知識(shí)、文化方面的，也可以是思想、情感方面的，它作為紐帶把兩本或更多的書連接起來一起閱讀，在閱讀中對(duì)比借鑒，加深理解。例如，散文集《朝花夕拾》和自傳體小說《城南舊事》搭配閱讀。這兩本書體裁不同，內(nèi)容各異，但有共同的主題元素，童真童趣、成長、懷念、哀痛等。我們就以童真童趣、成長為切入點(diǎn)，組織閱讀。

《城南舊事》助讀單

任務(wù)一：圈點(diǎn)勾畫并摘錄《朝花夕拾》和《城南舊事》中表現(xiàn)童真童趣的段落。

示例：《狗·貓·鼠》中充滿童趣的我神往著“老鼠成親”，《從百草園到三味書屋》中頑皮好動(dòng)的我捉蟋蟀、捕鳥、揪何首烏的藤，充滿好奇心的我向老師提問何為“怪哉”，還在課上偷偷畫畫……

《朝花夕拾》

我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水，我的嘴也不由得一張一張地學(xué)魚喝水，還和魚鼻子頂牛啦！我和妞兒蹲著玩弄破藤箱子里養(yǎng)著的小油雞，看它們啄米吃。我們還拿兩個(gè)制錢穿在一根細(xì)繩上，手提著，玩踢制錢……

《城南舊事》

任務(wù)二：結(jié)合文章內(nèi)容，簡述小魯迅、小英子的成長歷程

示例：小魯迅家道中落，父親病逝，衍太太造的謠言，讓他飽嘗人情冷暖。離開家鄉(xiāng)去南京求學(xué)，后去日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，想醫(yī)病救人，看電影事件和匿名信事件后，他改變看法決定棄醫(yī)從文。

六歲的小英子對(duì)秀貞的理解，對(duì)妞兒同情，對(duì)空草地那個(gè)人懵懂難解;九歲的英子看懂了父親對(duì)蘭姨娘的曖昧，對(duì)蘭姨娘和德先叔耍小心思，撮合他們;十二歲的英子經(jīng)歷了種種闖練，父親病逝，她幫著母親承擔(dān)起照顧弟弟妹妹的重?fù)?dān)。

這樣的主題閱讀，既打破了他們與經(jīng)典的隔膜，激發(fā)了他們的閱讀興趣，有滋有味讀下去，又讓剛剛走過童年進(jìn)入少年的他們很容易聯(lián)想到自己的生活，引發(fā)傾訴的欲望，寫一寫自己生活中的趣事與煩惱。甚至我們還可以推薦閱讀《世說新語·神童篇》，了解古代兒童的趣事，推薦讀高爾基的《童年》，了解外國兒童阿廖沙童年的樂與憂。總而言之，這兩本書的搭配，打開了一個(gè)叫童年的窗口，引得童年的故事紛至沓來。

二、以作者為切入點(diǎn)，閱讀同一作者的同類型作品

從必讀書目的作者入手，挑選他的同類型其他作品推薦給學(xué)生自讀。例如：《海底兩萬里》與同屬于凡爾納“海洋三部曲”的《神秘島》一起閱讀。這兩部書同屬一個(gè)系列，內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)?！逗５變扇f里》留下的許多懸念，如遭遇了邁爾大漩渦的尼摩船長還活著嗎，他的妻兒是怎么死的……在《神秘島》一書中可找到答案。對(duì)共同的出場(chǎng)人物——尼摩船長，有了更全面的、更清晰的認(rèn)識(shí)，他在冷酷無情復(fù)仇的同時(shí)，還有善良的一面。

通過這兩本書的閱讀，我們可以窺見凡爾納小說的一貫寫作風(fēng)格（跌宕起伏的探險(xiǎn)情節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)、浪漫新奇而不荒誕的幻想、異域風(fēng)情），常用寫作套路（遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)——再遇險(xiǎn)——再脫險(xiǎn)，運(yùn)用科學(xué)解決問題;主人公一樣的冷靜睿智、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢智慧），也掌握了閱讀他的作品的方法，再讀他的其他作品或他人的類似作品，就可以學(xué)以致用了。例如，“繪航線路線、標(biāo)重點(diǎn)事件”了解小說的主要情節(jié)這一方法，適用于他的許多作品?？梢哉f，《海底兩萬里》和《神秘島》打開了我們通往凡爾納小說的大門。

三、以體裁為切入點(diǎn)，閱讀同類型著作

從必讀書目的體裁入手，挑選同類體裁的作品推薦給學(xué)生自讀。部編版的“自主閱讀推薦”主要從這方面入手選書。例如：《朝花夕拾》和《湘行散記》是散文集，《駱駝祥子》和《紅巖》都是現(xiàn)實(shí)主義小說。

體裁相同，意味著我們可以運(yùn)用課上學(xué)到的文體知識(shí)和閱讀方法進(jìn)行課外自主閱讀實(shí)踐，達(dá)到課內(nèi)得法，課外收益的目的。

課上學(xué)了章回體小說的文體特點(diǎn)，讀《鏡花緣》時(shí)驗(yàn)證一下，是不是每一回都用兩句對(duì)偶的文字做題目，概括故事的主要內(nèi)容，是不是每回的開頭用“且說”“話說”等起筆，結(jié)尾處用“且聽下回分說”做結(jié)語，是不是總在關(guān)鍵處賣關(guān)子，是不是每回?cái)⑹鲆粋€(gè)完整的故事，既相對(duì)獨(dú)立，又承上啟下……

讀小說，必須了解故事情節(jié)?？梢赃w移《西游記》“制作取經(jīng)路線，標(biāo)出主要情節(jié)”的閱讀方法，制作唐敖、林之洋等人游歷行程圖，標(biāo)出國家特色、主要事件，以達(dá)到了解小說主要內(nèi)容的目標(biāo)。

四、以時(shí)代背景為切入點(diǎn)，閱讀同時(shí)代不同作者的作品

從必讀書目的時(shí)代背景入手，挑選社會(huì)背景是在同一歷史時(shí)期的作品推薦給學(xué)生自讀。文學(xué)作品與時(shí)代與社會(huì)密切相關(guān)，它源于生活，又高于生活。就小說而言，小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活，它既折射真實(shí)的社會(huì)生活，也承載作者對(duì)這個(gè)社會(huì)某一方面的看法。且看《呼蘭河傳》《駱駝祥子》的搭配閱讀：

《呼蘭河傳》助讀單

活動(dòng)二：小說的中心任務(wù)是塑造人物形象，通過人物來反映社會(huì)生活?！逗籼m河傳》《駱駝祥子》都以二十世紀(jì)二十年代作為故事的背景，結(jié)合這些人物生活的環(huán)境，說說你看到了一個(gè)什么樣的“民國社會(huì)”。

方法指津：可從物質(zhì)層面、思想層面、人物命運(yùn)、社會(huì)風(fēng)俗等方面入手。

示例：人物命運(yùn)

《駱駝祥子》著眼于北京人力車夫這一行當(dāng)人的生存狀態(tài)。他們努力攢錢買車，遭遇兵災(zāi)人禍或生老病死等不幸失車，最后，或像祥子如行尸走肉，或像老馬爺孫凄慘死去，或如二強(qiáng)子剝削壓迫自己的妻女。這悲慘的命運(yùn)告訴人們：黑暗的社會(huì)不叫好人有出路，不能叫人好好活。

《呼蘭河傳》著眼于普通百姓的精神面貌。胡家婆婆打著“為了她好”的口號(hào)用毒打、跳大神、洗熱水澡，將健康的小團(tuán)圓媳婦燙死;王大姑娘自己做主嫁給了馮歪嘴子，違背了“媒妁之言”，鄉(xiāng)鄰們大興輿論戰(zhàn)，用舌頭將這個(gè)青年女子虐殺了。這悲慘的命運(yùn)控訴了被封建迷信、封建禮教、封建落后思想摧殘了精神扭曲了靈魂的人們禍害了多少無辜的性命。這就是人吃人的社會(huì)。

這兩本書從人力車夫和小城村民給學(xué)生展示民國社會(huì)百姓的精神面貌、生活狀況，貧窮落后、愚昧無知、麻木不仁、絕望掙扎等等。民國其他階層人物又是一種怎樣的狀態(tài)？《孔乙己》《家春秋》等書可以給出答案。

總之，以民國這一背景為線索，可以拓展魯迅、蕭紅、巴金等許多作家的作品。

除以上四點(diǎn)外，我們還可以從文學(xué)流派（例如古代的詩歌散文流派、現(xiàn)當(dāng)代的小說流派）、內(nèi)容題材（戰(zhàn)爭、推理、愛情等）等方面進(jìn)行拓展。隨著閱讀的深入，我們會(huì)繼續(xù)研究。

總而言之，我們雖不能親眼看遍這大千世界諸般景象，但借助閱讀，如身臨其境，體會(huì)萬千美好。愿每日?qǐng)?jiān)持閱讀二三十分鐘，讓書成為我們最好的伙伴，讓書滋養(yǎng)豐富我們的精神世界，讓我們的人生因閱讀而氣象萬千。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璇. 從一本書到一類書：構(gòu)建立體的閱讀指導(dǎo)體系. 語文教學(xué)通訊，2017（6B）.

[2]譚妙蓉. 群書閱讀：由“體驗(yàn)式”走向“審辨式”. 語文教學(xué)通訊·初中，2018（10）.