小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練的研究

王先鴻

摘 ?要：小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，是需要通過(guò)在語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)而逐漸提高的。所以，在素質(zhì)教學(xué)的背景之下，語(yǔ)文的教學(xué)課程就需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，就可以從不同的方面，擊破學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且可以讓學(xué)生熟練地掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，教師也可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練的研究進(jìn)行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練;突出重點(diǎn)，大膽取舍;根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教材整合;開展動(dòng)態(tài)化的閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)階段，教師在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言表述是非常有問(wèn)題的，不是顛三倒四，抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)，就是邏輯混亂，不知道應(yīng)該怎樣組織語(yǔ)言，所以，教師在課堂中就需要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練對(duì)于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)是非常有必要的，教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如文章情感的理解，或者是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門學(xué)科的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，綜合素養(yǎng)得到不斷的提升。

一、突出重點(diǎn)，大膽取舍

小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候是有一定數(shù)量限度的，這在一定程度上就造成了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率不是特別的高效。而因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合內(nèi)容結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行文章知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣可以有效地突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽的取舍，從而突破在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間對(duì)于桂花這種植物進(jìn)行了解。因?yàn)楣鸹ǖ姆N類也是非常多的，最常見的就是八月桂花樹，在每年中秋節(jié)的前后，桂花就會(huì)盛開，香氣可以飄得非常遠(yuǎn)。教師可以為學(xué)生展示一些有關(guān)于桂花的圖片，這樣就可以讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行不同種類的區(qū)分。通過(guò)文章的閱讀，教師可以進(jìn)行文章段落的分類，全文可以分文三個(gè)部分，第一部分是一二自然段，主要是描寫作者小的時(shí)候是最喜歡桂花的，喜歡它迷人的香氣，一句“桂花的香氣太迷人了”，直接點(diǎn)出了桂花的突出特點(diǎn)，也說(shuō)明了桂花在作者心中的重要地位;第二部分是三到六自然段，描寫了作者童年時(shí)與桂花有關(guān)的記憶，主要是寫了作者與母親與鄉(xiāng)親一直搖桂花樹的事情;第三部分就是最后兩段，寫了作者離開家鄉(xiāng)之后賞桂花。教師在講解的過(guò)程中，就可以突出第二部分知識(shí)內(nèi)容。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教材整合

隨著現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的不斷改善，小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也變得越來(lái)越多。因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代的速度是非?？斓模?，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，就需要在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教材的整合。這樣教師就可以運(yùn)用教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練幫助學(xué)生提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，教師通過(guò)將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的刪減。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《獵人海力布》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生討論，在陌生人遇到生命危險(xiǎn)的時(shí)候，自己是否會(huì)伸出援手？因?yàn)樵谶@個(gè)社會(huì)中，充斥著各種言論，碰瓷事件也時(shí)有發(fā)生，所以，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生講述獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊石頭的故事，從而讓學(xué)生體會(huì)海力布熱心助人、舍己為人的高尚品德。教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同教材知識(shí)內(nèi)容的整合與刪減。

三、開展動(dòng)態(tài)化的閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要開展動(dòng)態(tài)化的閱讀訓(xùn)練，這樣才可以加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，也可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類，從而逐個(gè)地破解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難關(guān)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合，可以幫助教師構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生有感情地朗讀文章內(nèi)容，深刻地體會(huì)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”這段內(nèi)容的含義。教師在課堂中也可以通過(guò)開展動(dòng)態(tài)化的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)從智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲雄起于地球這八個(gè)方面進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總而言之，教師在小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要及時(shí)地了解，因?yàn)閷W(xué)生的思維方向與教師的是不同的，在理解的過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知。所以，教師在課堂中就可以開展動(dòng)態(tài)化的閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，而內(nèi)容結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生逐一擊破在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，教師也可以以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

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