討論式教學在小學語文教學中的高效運用

蔣琴

摘 ?要：在如今日益重視分工與合作的大背景與大環(huán)境之下，學生的研討和合作能力的培養(yǎng)的迫切性日漸凸顯，社會和學習工作對學生合作能力與研討能力的要求也日漸提高。應此需求，小學語文教師也要將提升學生研討學習能力的計劃提上日程，在日常教學與語文課堂中更多的給予學生鍛煉的機會，為學生提供提升自我的平臺與空間，充分激發(fā)學生的隨機應變的能力。

關鍵詞：討論式教學;小學語文;課堂氣氛;學生積極性;小組合作能力

討論式教學在小學語文教學中的高效運用是指在小學語文教學中，教師注重對討論式教學這一教學方法的運用，注重面向全體學生展開討論式教學的課堂教學，以幫助學生多角度、深層次、寬領域解讀課本，學習語文知識的一種教學策略。本文將從討論式教學在小學語文教學中的高效運用展開討論，望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、促進形成良好的課堂氣氛

相較于傳統(tǒng)教學中教師一人獨大的教學方式，素質教育和新課改要求教師更好地尊重學生課堂主體與學習主體的客觀要求，促進學生創(chuàng)新精神和實踐水平與能力的提高。在語文課堂中增加討論式教學的教學環(huán)節(jié)，可以更好地鼓勵與促進學生積極思考，大膽發(fā)言，可以形成融洽良好的課堂氣氛，提升教師語文課堂的吸引力。

例如，在進行小學語文《丁香結》一節(jié)課的學習時，本節(jié)課的主要內容是對雨中丁香花的描述，表達了作者對陪伴自己多年的丁香這一植物的喜愛與贊賞之情。在本文中，作者采用了不同描寫方式，從不同的角度對丁香花這一主題進行了細致、深刻的描寫，語言清麗，想象豐富，帶給了讀者無限的遐想空間，而且作者還引用了古人吟誦丁香的詩詞如“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”等進行點綴與渲染，更給文章增添了一份亮色。因此，在進行本節(jié)課的教學時，教師可以讓學生就本節(jié)課的描寫角度來進行小組研討，探索在寫作中對描寫中心的描寫都可以從哪些方面展開，總結歸納出答案之后再進行班級交流與隨機發(fā)言。通過聽取不同小組討論結果的匯報，學生不僅可以彌補自己小組研討結果的不足，還可以擴展思路，開拓思維，發(fā)現(xiàn)不同的思考路徑和思考角度。

二、調動更多學生的積極性

由于其本身的特性和學生在課堂中思維的放松性，語文課堂很容易成為學生跑神犯困的重災區(qū)，而且，在一般情況下語文學科的習題與練習較數(shù)學等學科來說靈活性與包容性更強，鼓勵學生從多角度多方面靈活的考慮問題，鼓勵學生多文風的描寫風格與觀察角度的形成，因而學生雖然在平時的語文課堂中有偷懶的行為，卻很難一下子發(fā)現(xiàn)自己已經與周圍其他人拉開差距。所以，教師對學生語文能力與水平的培養(yǎng)要從平時做起，教師既是學生的良師益友，也要對學生嚴慈相濟，而語文學科能力的提高與語文學科水平的達標是最基本的要求。

例如，在進行小學語文《草原》一節(jié)課的理解時，本節(jié)課是一篇游記，也是一篇散文，用簡練和形象化的語言對內蒙古大草原的自然風光與人文景觀進行了描述，既表達了對內蒙古草原廣闊無垠自然風光的贊嘆，也表達了對牧民熱情好客，淳樸闊達性格的喜愛。在進行本節(jié)課的教學時，教師可以采取研討式教學的教學方法，讓學生自主選擇課本中描寫較好的句子進行多角度賞析，并且允許其他小組進行補充與反駁，這樣的教學將學生本身拉進課堂，將學生學習主體的地位充分發(fā)揮，可以充分調動學生的積極性，避免語文課堂低效問題的再發(fā)生。

三、促進學生小組合作能力增強

對于大部分學生來說，學生時期是他們接觸大量同齡人最多的時期，也是學生語言能力與交際能力鍛煉與學習的重要時期，通過與其他學生和教師在學校中點點滴滴的學習與相處，學生學到的不僅僅是課堂知識與書本知識，更有社會主流價值觀規(guī)范下的道德與為人處世的規(guī)則，這些無形的知識對于學生來說同樣非常重要，將對學生性格的養(yǎng)成與學生生涯的規(guī)劃產生導向性的影響。因此，教師要抓住關鍵期，循序漸進，遵循學生發(fā)展客觀規(guī)律的進行學生研討能力與合作能力的培養(yǎng)與訓練，促進學生全面和諧的發(fā)展。

例如，在進行小學語文《窮人》一節(jié)課的學習時，本節(jié)課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的小說作品之一，主要描寫的是善良的女主人桑娜在自家生活壓力很大的情況下收養(yǎng)死去的鄰居的兩個孩子時唯恐丈夫發(fā)怒的惶恐不安，在小說中，托爾斯泰著重描述了桑娜前后心理變化、桑娜家溫暖的小屋、鄰居家陰冷冰涼的小屋和風雨中堅持捕魚的丈夫，因此，教師可以讓學生進行小組研討，重點分析作者在本篇小說中描述人物對話和心理活動的句子作用都有哪些，并且對小說中貧窮的漁夫夫婦倆的人物性格進行概括與總結。除此之外，教師還可以提醒學生對中外小說的描寫方式進行對比，對不同國家作家的語言風格進行體味，以體味語言文字的靈活性與深沉所在。

總而言之，在小學語文的課堂與教學中實施討論式教學很有必要，小學語文課堂中討論式教學的實踐不僅能夠促進良好課堂氣氛的形成，提升教師課堂質量，而且能夠調動更多學生的積極性，促進更多學生參與課堂，除此之外，還可以很好地鍛煉學生的合作能力，提升學生與人交際的能力。

參考文獻：

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