基于項目學習模式下的小學信息技術課堂建構

丁靜

摘 ?要：本文基于建構主義學習理論，結合小學信息技術課程基本性質及素質教育要求，對小學信息技術課堂項目式學習的組織與實施做簡要探討。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;項目式學習

傳統(tǒng)的信息課堂中采用了固有的教師演示，學生模仿的教學形式，對于學生的個性發(fā)展與潛能開發(fā)有著不利的束縛作用，而學習方式單一也勢必會影響到學生的學習興趣，久而久之信息技術課程的優(yōu)勢也會逐漸被埋沒。因此探索一個全新的教學方式，貫徹落實培養(yǎng)學生的自主學習能力目標勢在必行。

一、小學信息技術課程目標與特征分析

（一）小學信息技術課程目標

根據新課程標準要求來看，中小學信息技術教育的開設是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)所提出的新要求，作為必修課程自然離不開階段性的教學目標，如了解信息技術的應用環(huán)境及表現(xiàn)形式;建立起對計算機的感性認識;形成學習和使用計算機的興趣和意識;在信息技術課程學習時能夠有意識地地去與他人進行合作，學會使用與自身發(fā)展相符的資源;使用通訊軟件來遠距離地獲取信息，與他人進行溝通等。

（二）小學信息技術課程特點

1.基礎性與趣味性

義務教育階段的信息技術課程著重培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能。作為接觸、了解和學習信息技術課程的初始階段，教師必須要在教學中體現(xiàn)出趣味性，只有很好地激發(fā)起學生的學習興趣，才能夠為之后的發(fā)展提供動力，以學習動機推動知識獲取。

2.情境性與真實性

認知發(fā)展階段理論表明小學生的抽象思維正處于雛形階段，也就是其在概念形成、發(fā)現(xiàn)和解決問題等過程中仍需要聯(lián)系熟悉的事物或場景，這也就決定了小學信息技術課程必須要具備情境性特征，以更好地使學生掌握知識，發(fā)展智力。而在課堂中引用身邊周圍或是時下的熱點這一類真實的案例，則更容易引起學生的共鳴，所以真實性也是小學信息技術課的一大特征。

3.操作性與交互性

信息技術是一門操作性和實踐性極強的學科，除去基本的理論性知識，更多的是操作性技能，這也恰好符合和滿足了小學生活潑好動的特點和動手欲望。而學生在實踐操作過程中也往往需要調動自身已有的認知經驗，比如，在進行打字練習時會自然地運用自己在語文課上所學的拼音知識;在進行數(shù)據統(tǒng)計時會自然地聯(lián)想到數(shù)學公式等等。

二、項目主題的設計與教學情境的創(chuàng)設

（一）項目主題設計

本文選用山東教育出版社的小學信息技術教材為例，對其中第三冊的內容進行簡單分析。其中第一單元為“文字編輯能手Word”，第二單元是“精彩漂亮PPT”，五年級上學期的主要內容是本冊教材中的第一單元。主要課時內容包括認識word、文字輸入、文件的保存與關閉;打開文件、文字修改;修改文字格式、設置段落屬性;插入圖片、修改圖片格式、設置圖片環(huán)繞方式、設置圖片疊放次序、插入與修飾藝術字;繪制形狀、組合形狀、插入文本框;創(chuàng)建、調整和修飾表格;頁面設置以及頁眉和頁腳等?？梢钥闯觯搶W期的主要內容都是與Word相關的操作性知識，具有極強的探究價值，因此選擇其進行項目式學習設計可以能夠很好地發(fā)揮其潛在價值。教師在設計項目主題時也要充分了解學生的關注點和實際需求，在兼顧其他興趣愛好的同時進行一定的拓展和延伸。比如，“我為學校代言”“我愛閱讀”“節(jié)約用水”“我與小動物”“文明禮儀伴我行”“誠實守信”等。

（二）創(chuàng)設教學情境

為了能夠使學生更好地融入到教學過程中并快樂地進行學習，教師有必要精心為其搭建語言和社會情境。例如，以“我為學校代言”為主題的項目情境，開篇可以是這樣的：“童年的歡樂時光總是轉瞬即逝，不知不覺我們就已經進入了第五個年頭，這期間在學校里一定有很多令你難忘的事吧，那么這次就請你為學校代言，為本周的校慶活動來做一次宣傳，可以是記錄下發(fā)生在這里的點點滴滴，也可以是描繪一幅美麗的校園畫卷?！苯涍^導語的引導，教師為學生展示一份由Word制成的電子小報，在觀察和思考中使學生萌生想法。再如，“水資源是世界上最寶貴的資源，當我們在享受或是浪費時，世界上也會有很多地方的生命在因為缺少水而喪失生命，因此必須要從自身做起，貫徹節(jié)約用水的環(huán)保理念，還要呼吁更多人來一起節(jié)約和保護水資源。假如你現(xiàn)在是一名環(huán)保局的工作人員，要號召更多的人一起來宣傳和落實這一理念，怎樣做才是最簡便快捷的？”由此引出“節(jié)約用水，從我做起”的Word電子小報。

三、項目實施

在實施過程中，學生需要通過小組合作來將前期的構思與設計進行優(yōu)化和調整，從而逐步實現(xiàn)理想的效果。此時教師需要不斷地進行巡查，明晰各小組的項目實施進展情況，及時予以必要的指導和幫助。此間，學生遇到的問題可能是個性的，也可能是共性的，教師則需要在一定時間后根據問題出現(xiàn)的頻率來進行適機介入，方式則可以靈活多樣一些，如進行統(tǒng)一講解演示，或是與學生共同探討等等。需要注意的是，有一些性格較為內斂，不善于表達學生小組，他們可能不太愿意當堂向老師進行求助，所以對于此教師可以讓各小組以填表的形式來將問題進行匯總，由小組長統(tǒng)一反饋給老師，教師在下節(jié)課中再根據反饋情況進行針對性講解即可。

綜上所述，無論是項目是學習還是培養(yǎng)學生的自主學習能力，都是基于新課程標準以及學生的實際發(fā)展需求所提出的?？梢哉f，項目式學習模式在小學信息技術課堂中的應用對于發(fā)揮學生的主體性以及教師的引導作用都有著積極意義，不過多的束縛和壓制，更多地讓學生去自主探究和交流互動，才應該是信息技術課的初衷。

參考文獻：

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