優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)素養(yǎng)提升

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 一

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助提問促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知的鞏固，幫助學(xué)生理清思路，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。教師要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律靈活提問，以豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。

一、于重難點(diǎn)處提問

教師要針對(duì)文本的核心內(nèi)容提出問題，引領(lǐng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上理解文本，幫助他們理清思路，更好地把握重點(diǎn)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)部編版四下《納米技術(shù)就在我們身邊》一課內(nèi)容時(shí)，教者依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)“整體感知文本內(nèi)容，將文中的科技術(shù)語讀準(zhǔn)確”進(jìn)行提問，你們覺得哪句話寫得更明白形象點(diǎn)？為什么？文章中還有哪些句子也能生動(dòng)地向我們介紹納米是很小的長(zhǎng)度單位？教者借助于問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容思考，能讓學(xué)生體會(huì)列數(shù)字等說明方法能使作者的表述變得更準(zhǔn)確。教師的提問要有一定的趣味性，能從學(xué)生趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，能讓學(xué)生感受到問題的刺激，能對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)、獨(dú)到的理解。教師要合理把握提問的角度，能借助于中心句疏通文本，能促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師抓住重難點(diǎn)提問，引領(lǐng)學(xué)生融入文本、走近作者，能促進(jìn)學(xué)生語感的提升。如在學(xué)習(xí)部編本三下《燕子》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生研讀課文，說說作者是從哪些方面寫了燕子的外形特點(diǎn)？作者是按什么順序來寫燕子的外形的？表達(dá)了作者怎樣的情感？教師要圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容提出問題，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。

二、于細(xì)節(jié)處提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從一些詞句、標(biāo)點(diǎn)中感受作者的構(gòu)思。教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞句，理解文本的內(nèi)涵。教師要領(lǐng)學(xué)生品讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而促進(jìn)他們語言感知內(nèi)容的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)部編版六上《只有一個(gè)地球》一課內(nèi)容時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生品讀“不加節(jié)制”，讓他們感受到人類目光的短淺與貪婪；能從“毀壞”“濫用”等詞中感受到人類的愚昧；能從“移居”一詞中感受到放棄是人類不負(fù)責(zé)任的行為。教師抓住這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、揣摩，學(xué)生才能體會(huì)“我們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論。又如在學(xué)習(xí)部編本六上《草原》一課內(nèi)容時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)處，并設(shè)計(jì)問題：“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”中的“白色的大花”指的是什么？哪個(gè)詞用得最好？學(xué)生通過品讀細(xì)節(jié)，能體會(huì)到比喻、擬人的手法，感受草原美麗的景象。教師讓學(xué)生品讀“好像回味著草原的無限樂趣”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受草原的風(fēng)光如畫，體會(huì)情景交融的藝術(shù)境界。

三、于差異處提問

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式、理解程度都有著明顯的差異，教師要依據(jù)不同學(xué)生的理解水平設(shè)計(jì)差異化的問題，能讓不同的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生提問，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與討論交流。學(xué)困生往往缺乏參與討論的熱情，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，或?qū)㈦y度大的問題加以分解，以調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能融入到討論活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)部編版六上《宇宙生命之謎》一課內(nèi)容時(shí)，教者依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次分層設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)困生可以提問“地球之外到底是否有生命存在？”“在圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在？哪些行星可能有生命存在？”對(duì)學(xué)優(yōu)生提問：生命存在的條件有哪些？教師只有尊重差異，因材施教，這樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

四、于質(zhì)疑處提問

在教學(xué)中，教師的提問要有一定的思維價(jià)值，如果過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生隨口而答，就不能引發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，會(huì)使學(xué)生積極的思維鏈條被斬?cái)?，他們難以感受思考帶來的樂趣。有價(jià)值的問題能幫助學(xué)生打開思維的大門，讓他們體會(huì)到思考的樂趣，教師要把握學(xué)情，提出能促思的問題，以觸發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入積極的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)部編版三下《昆蟲備忘錄》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生品讀課文，說說“‘復(fù)眼’想必是許多小眼睛合成一個(gè)大眼睛”中的“想必”可以換成哪些詞語？哪些昆蟲有復(fù)眼？復(fù)眼有何作用？課文中描寫瓢蟲是抓住哪些特點(diǎn)來寫的？獨(dú)角仙有什么特點(diǎn)？請(qǐng)找出表現(xiàn)它力氣大的句子。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生在品讀中抓住昆蟲的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)內(nèi)化，能發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助于問題的指引調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。教師要于重難點(diǎn)處、細(xì)節(jié)處、差異處、質(zhì)疑處提問，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和素養(yǎng)的提升。