提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué) 陳桂明

在新課標(biāo)下，如何有效調(diào)動小學(xué)生的自主能動性，促進(jìn)他們思維的發(fā)展是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一條核心主線。其中提問教學(xué)法無疑是滿足該種教學(xué)理念的一種有效教學(xué)法，可以滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的強(qiáng)烈好奇心、求知欲與探索欲，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，如何將提問教學(xué)法靈活地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是當(dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)氛圍與情境是提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效手段，也是確保提問教學(xué)法應(yīng)用效果的一個(gè)重要路徑。所以為了有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的熱情，教師可以在課堂教學(xué)中滲透情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，這樣更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，鑒于當(dāng)下小學(xué)教育中已經(jīng)廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境期間可以靈活地運(yùn)用各種先進(jìn)的教育技術(shù)與手段，以此確保所創(chuàng)設(shè)問題情境的合理性。

例如，在《直線、線段、射線和角》教學(xué)期間，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以靈活地利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些貼合學(xué)生生活中比較常見的圖片或視頻，如夜晚手電筒照出來的光束、汽車頭燈的發(fā)散情況、建筑物與海上日出等，之后再為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的啟發(fā)性問題，如“你們有沒有觀看過海上日出？在觀看海上日出的時(shí)候是否會觀察到海平面的盡頭？”“手電筒照射出的光束有何種特征？”等，借助這些問題的設(shè)置可以導(dǎo)入本堂數(shù)學(xué)課教學(xué)中將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)新知。由于采用了多媒體這種先進(jìn)的教育技術(shù)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識展示的直觀性、生動性與形象性，所以更加有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。

二、增強(qiáng)提問的針對性，突破數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)

在開展課堂提問的過程中，應(yīng)用提問教學(xué)法要做到有的放矢，尤其是要重點(diǎn)將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識難點(diǎn)教學(xué)中，有效增強(qiáng)課堂提問的針對性與適宜性。其中課堂提問的針對性與適宜性主要是要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的數(shù)學(xué)問題，避免問題設(shè)置難度過大或過小，以使小學(xué)生“跳一跳就能夠得到”為宜，否則可能會因?yàn)檫^大難度的數(shù)學(xué)問題而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。此外，教師要集中匯總和整理全體小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中遇到的問題，針對那些共性的數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置一些問題，旨在借助有針對性的數(shù)學(xué)問題的設(shè)置幫助學(xué)生突破相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，許多小學(xué)生在面對教師提問的時(shí)候可能會出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”等問題，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教師為學(xué)生設(shè)置“15-5 中的15 是什么數(shù)？”這一問題時(shí)，部分學(xué)生可能會直接回答成“15 是一個(gè)兩位數(shù)”“15 是一個(gè)比14 大的數(shù)”等多種多樣的答案。究其根本原因，主要是由于教師提問的針對性不足，使問題容易出現(xiàn)歧義，所以為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師要注意抓住小學(xué)生的思維習(xí)慣，科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問題。比如，針對上述的問題，如果教師可以將其改編成“在15-5=？這個(gè)算式中，15 這個(gè)數(shù)可以稱作什么數(shù)？”在這種提問下，學(xué)生可以快速得出“15”是被減數(shù)這一正確結(jié)論，大大提升了課堂提問的有效性。

三、抓住課堂提問時(shí)機(jī)，提高課堂提問效果

為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果，除了采用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問方式方法，增強(qiáng)課堂提問的針對性與適宜性外，教師同樣要注意抓住課堂提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展深入而有效的提問活動，借此可以有效提升數(shù)學(xué)課堂提問的整體效果。通常而言，課堂提問的時(shí)機(jī)適宜控制在學(xué)生陷入學(xué)習(xí)瓶頸或者出現(xiàn)思維沖突的過程中，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)問題時(shí)陷入了學(xué)習(xí)瓶頸，教師及時(shí)導(dǎo)入課堂問題，可以輔助學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)問題。

例如，在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般常常會采用課堂提問的方式同學(xué)生進(jìn)行課堂互動。但是課堂互動提問盡可能在每堂課的前20～25min 時(shí)刻開展，這主要是由于該教學(xué)階段的學(xué)生容易出現(xiàn)分神問題。教師開展有效的課堂提問，可以吸引學(xué)生的注意力，這樣更有助于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性。又如，在平時(shí)課堂教學(xué)中，為了有效利用課堂提問啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以靈活地運(yùn)用“故意設(shè)置錯(cuò)誤問題”等方式，促使學(xué)生思維產(chǎn)生疑問，以此趁機(jī)導(dǎo)入問題，這樣常常會收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，提問教學(xué)法是一種能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的趣味教學(xué)法，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在應(yīng)用提問教學(xué)法期間，教師可以從合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，注意增強(qiáng)提問的針對性，抓住課堂提問時(shí)機(jī)，力求不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。