江蘇省南通市海門區(qū)三星小學 蔡松青
在小學英語教育中,教師需要關注學生的思想,所謂的“思維品質”是思想活動中身體的智力特征。信息思維的質量和感知內容的增加與學生學習英語能力的提高有關,并起著重要作用。
激勵學生思維活動的基礎是激發(fā)學生的思維興趣。教師應指導學生自己閱讀材料,這對訓練學生的思維品質很有用。因此,在課前,教師可以給學生一些學習前的任務,也就是自主先學,以最大限度地激發(fā)思維興趣。
例如,在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day 的過程中,教師可以根據(jù)學生的學業(yè)狀況和課堂上的英語基礎設計預備任務,讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇。首先,對于A 級學生來說,這部分學生具有良好的基礎,因此教師可以直接讓這些學生學習故事的時間部分,提取重要信息,并根據(jù)課文做出回應。然后研究有趣的部分,根據(jù)情況填寫圖畫并填寫問題,畫出時間,查看不同國家學生日常行為的差異。最后圍繞“我的一天”寫一篇小作文。B 級學生在這部分上不及A,但是他們具有簡單的英語水平,因此預覽的重點是突破和整合。例如,學生需要學習課文的內容,同時圈出他們不理解的知識點,并組織描述他們日?;顒拥亩陶Z,嘗試使用短語創(chuàng)建句子。對于C 級學生,教師可以鼓勵學生整理新單詞,詞組和句子模式,并聽相關錄音以確保他們掌握知識。
教師在小學英語教學中不能否認預覽的作用。通過預習學生不僅可以了解他們的知識的不足,還可以知道存在哪些知識點,這個過程提高了學生的自學能力與思考能力。
學生的學習能力不一樣,教師該怎么教育呢?我認為教師需要尊重學生之間的差異,知道如何根據(jù)學生的能力進行教學。因此,老師需要將課堂的實際設計與漸變相結合,可以幫助學生訓練思維能力,發(fā)展思維品質。
例如,在教授小學五年級譯林版英語第5 單元時,教師為具有不同學習能力的學生設計了不同的問題。對于一些基礎較弱的學生,教師可以設計以下問題:(1)請閱讀故事時間。邁克在做什么?(2)邁克和海倫在幫助父母嗎?他們在做什么?設置的目的是要求學生閱讀課文,這有助于組織學生的知識結構,加強學生基礎,并讓學生掌握基本語法。對于學習基礎好的學生,老師可以設計條件,例如是否需要幫助父母做家務。家庭責任和其他問題旨在讓學生表達自己的真實觀點。
小學教育初始階段,學生的英語學習能力是最強的,但他們的思維能力仍處于基本水平,他們無法完全理解事物。教師就要有意識地融合教育內容來營造教育環(huán)境,讓學生在現(xiàn)實生活中學習英語課程。此模式可使學生更直接地理解文本的內容,這樣才能更有效地加快英語教學的效率。
例如,譯林版小學五年級下冊的第3單元Asking the way 要求學生掌握的是學習故事中出現(xiàn)的詞匯,交通信號燈等,掌握如何問路尋求幫助的目標句型,了解句子模式的含義。教師先使用多媒體創(chuàng)建真實的“街道”情境,然后使用該軟件設計與真實圖像和角色的交互,例如如何去郵局、如何去書店,激發(fā)學生口頭表達的欲望,鍛煉學生的語言表達能力的同時也發(fā)展了他們的思維能力。教師這樣的設計能讓學生身臨其境,與實際生活緊密結合,能讓學生感知所學知識可以靈活運用于實際生活,還可以通過創(chuàng)建情境來構建感性和引人入勝的事物。英語課不僅可以在情境的幫助下提高學生的熱情,還可以培養(yǎng)學生的思維習慣。
合作是一種堅持當前教育價值觀的學習模式。頭腦風暴法可以幫助學生發(fā)展團隊合作技能和思考能力。小學生也可以在合作過程中接觸各種觀點。閱讀和各種想法對拓寬學生的英語學習視野具有重要影響。但在進行小組合作的過程中,教師可以通過能力水平進行分組來保持平衡,從而確保分組并最大程度地提高其合作價值。
例如,在教授譯林版英語五年級下冊第4 單元時,重點掌握句子結構:你怎么了?我發(fā)燒/頭痛/感冒/牙痛等。操練時老師將學生分成若干小組,角色扮演感知理解所學句型,教師要求學生扮演患者或醫(yī)生的角色,模擬現(xiàn)實生活中醫(yī)院的環(huán)境,以便學生可以體驗表演文本的核心內容。并評選出最佳小組若干。這樣充分調動了學生的小組合作積極性,可謂“八仙過海,各顯神通”。
小組合作是一種創(chuàng)新的教學方法,符合素質教育的背景。通過小組合作,學生可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點和其他學生的優(yōu)點,幫助學生“取人之長補己之短”,從而提高自己的思維能力。
簡而言之,在小學英語教學中,如何提高學生的思維品質,這值得每一位教師去深思、實踐,未來任重而道遠。