激勵(lì)、喚醒和鼓舞
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 佘志紅

傳統(tǒng)課堂以教為中心，教師多關(guān)注教，少關(guān)注學(xué)，一般考慮的是教什么？怎么教？因而，“教書匠”成了教師的代名詞。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，優(yōu)化教學(xué)方法，從拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺?，從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)、喚醒和鼓舞，充分尊重、信任、依靠學(xué)生，讓學(xué)生自覺能動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的建構(gòu)者。

一、激勵(lì)好奇興趣、快樂求知、探究動(dòng)力

著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)教學(xué)生自己去研學(xué)求知，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這里的教是為了不教。這就要求教師變傳授為激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探究、自我建構(gòu)。優(yōu)秀的教師善于激勵(lì)，他們懂得激勵(lì)什么，知道如何有效激勵(lì)。

“好奇是兒童的原始本性，好奇心是學(xué)習(xí)之母?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！睂W(xué)生的好奇心、興趣、求知欲望一旦被點(diǎn)燃，就無須教師去教，課堂將會(huì)變成一個(gè)巨大的磁場，學(xué)生定然被牢牢地吸引，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要激勵(lì)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)動(dòng)力，讓學(xué)生帶著濃厚好奇心理與學(xué)習(xí)興趣，快樂自由地在知識(shí)的海洋遨游。數(shù)學(xué)課堂中激勵(lì)學(xué)生好奇與興趣的方式有許多，如，扣人心弦的魔術(shù)、幽默風(fēng)趣的語言、歡快有趣的游戲。例如，在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，我通過“找朋友”游戲?qū)虢虒W(xué)，用有趣好玩的游戲激發(fā)學(xué)生興趣，自然地引發(fā)對(duì)“確定位置”的需求，學(xué)生在歡快的游戲中產(chǎn)生了探究的動(dòng)力。把數(shù)學(xué)化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，激勵(lì)誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，愉悅了學(xué)生身心，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生探究。

二、喚醒主體意識(shí)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

古人云：“善誘者，善導(dǎo)?！鳖Ｖ堑慕處熒朴谡T導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)既有引導(dǎo)、指導(dǎo)的意思，又有誘發(fā)、喚醒的意蘊(yùn)。喚醒是誘導(dǎo)的前提，只有喚醒學(xué)生的生命自覺，喚醒他們沉睡的心靈和蘊(yùn)藏著的潛能，自主學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，喚醒他們的主觀能動(dòng)性，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；其次，我們要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，生活是數(shù)學(xué)的源泉，是知識(shí)萌發(fā)的土壤，基于生活經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教學(xué)不失為一種良策；最后，要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生或多或少都會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，我們要設(shè)法喚醒和調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，促使他們將以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以找到解決問題的捷徑。數(shù)學(xué)課堂中喚醒學(xué)生的途徑是多樣性的，或利用情境，或通過提問，或類比聯(lián)想等等。例如，在教學(xué)《梯形的面積》一課中，我沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)過程進(jìn)行回憶，在類比聯(lián)想中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自覺地將“轉(zhuǎn)化”方法運(yùn)用到梯形面積的推導(dǎo)之中，學(xué)生借鑒已有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己探究并建構(gòu)出梯形面積計(jì)算公式。

三、鼓舞自主思考、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)如同思維的體操。訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。思維是人腦的基本活動(dòng)形式，一種自主性活動(dòng)過程，具有極強(qiáng)的不可替代性，數(shù)學(xué)思維就是用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不能靠教師傳授，只有憑學(xué)生自己在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中分析、抽象、概括、推理等形式的心理活動(dòng)去發(fā)展和提升。

教師應(yīng)做學(xué)生思維的點(diǎn)火者，激發(fā)思考興趣，點(diǎn)燃思維火花，激活思維神經(jīng)。教師應(yīng)做學(xué)生思維的推動(dòng)者，鼓舞學(xué)生自主思考、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究，用實(shí)踐體驗(yàn)去助力理解思考，在合作探究中提高思維效率，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維、有效思維。鼓舞學(xué)生的形式多種多樣，可以口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)，可以物質(zhì)刺激獎(jiǎng)勵(lì)，可以成功體驗(yàn)激勵(lì)，無論哪種方式的鼓舞，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思維能力。例如，在教學(xué)《一億有多大》一課中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大數(shù)的數(shù)感，我沒有進(jìn)行空洞的講解和機(jī)械的練習(xí)，而是采取了學(xué)為中心的教學(xué)，設(shè)計(jì)了“說一說”“數(shù)一數(shù)”“量一量”“稱一稱”等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以親手操作體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)的計(jì)算和推理，借助具體事物感知和深入思考，從不同角度去感受一億的大小。在整個(gè)教學(xué)過程中，我時(shí)而表揚(yáng)這組配合默契，時(shí)而贊賞那組討論熱烈，我的鼓舞為學(xué)生注入自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生思考、實(shí)踐、合作，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

教學(xué)是一門高度綜合的藝術(shù)，其目的是激發(fā)興趣，激活思維，激勵(lì)學(xué)習(xí)。讓我們發(fā)揮教學(xué)智慧，以喚醒、激勵(lì)和鼓舞為手段，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生攀登高峰。